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PROF. MIGUEL HERNANDEZ.
LICENCIADO EN EDUCACIÓN ESPECIAL
CON ESTUDIO DE CURSOS DE PSICOLOGÍA Y ORIENTACIÓN DE LA CONDUCTA Y Psicopedagogía
AMPLIA EXPERIENCIA EN LA MATERIA.

lunes, 7 de octubre de 2013

LA INCLUSIÓN EDUCATIVA DEL SÍNDROME DE DOWN.

El sistema educativo está inmerso en una sociedad en constante transformación, y son los
centros escolareslos que deben adaptarsu organización a las nuevasrealidades. La participación
activa de las personas con síndrome de Down ha hecho que surjan nuevas demandas a las
cuales hay que dar una respuesta, para atender la diversidad del aula desde un planteamiento
de calidad educativa y equidad.
El derecho a la educación que se reconoce para las personas con discapacidad en el artículo 24
de la Convención Internacional de Naciones Unidas, reivindica necesariamente, un sistema
educativo inclusivo, para todas las personas y en todos los niveles escolares. Se trata de un
imperativo legal el que no cabe la educación especial, que debe ir migrando –en un periodo
razonable‐  hacia estructuras y prácticas plenamente inclusivas para todo el alumnado, sin
distinciones, ni acepciones.
A día de hoy, entendemos que la atención a la diversidad va mucho más allá de la integración y
que debe plantearse desde la inclusión, que promueva, la presencia, la participación y el
progreso de todo el alumnado (tal y como apuntan Ainscow, Booth y Dyson, 2006).
No hace muchos años, lasfamilias que creían en la posibilidad de escolarizarsu hijo o hija en un
centro educativo ordinario, eran expertos en reforzar, apoyar, adaptar, crear,…. todo aquello
que su hijo necesitaba como complemento al trabajo que se hacía en el aula, y como parte
imprescindible en su proceso de crecimiento en autonomía personal.
Actualmente entre nuestrasfamilias, esta función la han asumido en lamayoría de los casos, los
profesionales de las entidades de DOWN ESPAÑA, quienes, a través de sus programas de apoyo
educativo facilitan la inclusión educativa del alumnado:se coordinan con los centros educativos,
forman a los claustros, participan en la elaboración de materiales adaptados, dotan de
estrategias de aprendizaje al entorno, procuran que se reorganicen losrecursos ya existente en
los centros, asesoran sobre la importancia de dar el apoyo a los jóvenes desde la misma aula
ordinaria (no en la de apoyo), intervienen en la resolución de conflictos, sensibilizan a los
compañeros, orientan a lasfamilias, etc.
Pero no tenemos que olvidar que el papel de las familias continúa siendo imprescindible en el
proceso de la educación de su hijo. Estas, son las que ayudan a mejorar el rendimiento y los
progresos del alumnado,sobre todo en los aspectos de la competencia de autonomía e iniciativa
personal, aspectos emocionales, actitudes y valores ante el esfuerzo, en el estudio y en otros
aspectos del desarrollo y crecimiento. La familia y la escuela se necesitan… no se puede
conseguir la mayoría de loslogrossin un planteamiento común,sin compartir,sin ayudarse,sin
trabajar al unísono unas veces y complementándose en otras.
Implicarse y coordinarse todoslos agentes, permite construirrelaciones de trabajo positivas, con
una red de apoyos que favorecerán el desarrollo de las diversas capacidades, así como la
promoción de la autonomía personal de todo el alumnado.[Escribir texto] 
DOWNESPAÑA 6 
Orientaciones para el apoyo a la inclusión educativa
Mientras existan, como en nuestro sistema educativo, modalidades de escolarización especiales,
la decisión de los padres y madres tiene un papel decisivo en la libertad de elección de centro
educativo y en las opciones que se aportan: es importante que estas decisiones estén bien
fundamentadas en el proyecto de vida futura de sus hijos, que cuenten con la conformidad de
los progenitores y que no sean impuestas porlos centros o la administración educativa.

logros educativos de la revolución Bolivariana 1999-2013

La prioridad otorgada a la educación como proceso fundamental para el cumplimiento de los fines de la Constitución y el Proyecto Nacional Simón Bolívar.

Los logros se ven a primera vista,este es el único gobierno que ha invertido más de el 8% del producto interno bruto en educación,hemos logrado las metas del Milenio,gracias a la voluntad política del gigante eterno Hugo Chávez quien nos deja este gran legado educativo,el cual debemos defenderlo a capa y espada y contra viento y marea.

PROF. MIGUEL H

miguelito8089658@hotmail.es


Educación logros de la Revolución Bolivariana







   Foto: Google
Desde 1999, el Gobierno Bolivariano y Revolucionario ha ubicado como máxima prioridad el fortalecimiento de todo el sistema educativo venezolano para hacer realidad el derecho a la educación, para lo cual ha sido indispensable rescatar la iniciativa del Estado como garante de oportunidades educativas para todos, fundamentándose primero en la carta magna capitulo VI de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, donde refiere la educación como un derecho humano, deber social, democrática, gratuita y obligatoria, así como en el articulado de la Ley Orgánica de Educación.
La prioridad otorgada a la educación como proceso fundamental para el cumplimiento de los fines de la Constitución y el Proyecto Nacional Simón Bolívar, Primer plan Socialista, la cual tiene como misión la superación de la “ética” del capital, que centrada en la configuración de una conciencia revolucionaria en la necesidad de un nueva moral colectiva, que sólo puede ser alcanzada mediante la dialéctica de la lucha por la transformación material de la sociedad y el desarrollo de la espiritualidad de la patria.
De igual manera los objetivos previstos en el Programa de la Patria que vienen a ser la carta de navegación de la Gestión Bolivariana Socialista 2013-2019, enmarcado dentro de la nueva planificación socialista integral, constituyen propuestas reales y concretas que se viene desarrollando para cumplir a cabalidad con el primer objetivo histórico como lo es defender expandir y consolidar el bien mas preciado como lo es el rescate de la independencia nacional, consustanciado con el quinto objetivo nacional como lo es “el desarrollar nuestras capacidades científico tecnológicas vinculadas a las necesidades del pueblo” que junto a los objetivos estratégicos deslindan de manera definitiva el camino, el cual no esta exento de obstáculos, para la construcción del socialismo del siglo XXI.
Desde la óptica anterior y en ese contexto de construcción polémica hoy se pueden presentar en el campo de la educación realizaciones en pleno proceso de consolidación, y muy a pesar de la obstrucción de los sectores reaccionarios y conservadores lo siguiente, como producto del denodado esfuerzo de la Revolución Bolivariana:
La aprobación y ejecútese de la nueva Ley Orgánica de Educación aprobada en agosto 2009, la cual fortalece el nuevo Estado Docente y crea las bases para superar la fragmentación y atomización del saber y el conocimiento.
La eliminación del cobro de matrícula en los planteles oficiales y la consiguiente disminución de trabas para el acceso a la educación obligatoria.
La creación de las Escuelas Bolivarianas (escuelas de turno de todo el día, con cobertura de servicios de alimentación y recreación para todas las niñas y todos los niños). Se debe clarificar, que hoy todas las escuelas son Bolivarianas, ya que en la misma se desarrolla el currículo de la educación Bolivariana con las orientaciones emanadas del Ministerio del poder popular para la educación, sin negar el reto que significa el continuar revisando y evaluando para realizar las correcciones y ajustes necesarios que resulten del diagnóstico social comunitario.
La creación de los Liceos Bolivarianos, así como de las Escuelas Técnicas Robinsonianas y Zamoranas (nivel de educación media general y técnica, articulo 25 de la LOE), que en el pasado reciente fue deliberadamente el nivel más desatendido (aspiraban su privatización).
Hoy se tiene como reto indispensable la imperiosa necesidad para fortalecer los cambios académicos y curriculares en el nivel de educación media y técnica que permitan ir avanzando en la construcción de un currículo fundamentado en el enfoque de la interdisciplinariedad y el desarrollo endógeno; se hace necesario la formación de docentes en el área de ciencias en la perspectiva no ya de especialistas en disciplinas parceladas cuyo fin obstruye el desempeño del docente en función de la visión integral del conocimiento. Otro reto es la propuesta de un nuevo modelo de organización del trabajo del docente de educación media.
En ese mismo sentido, viene ocurriendo el rescate y el relanzamiento de las escuelas técnicas, las cuales habían sido truncadas obedeciendo a las políticas neoliberales en la educación, hoy se han dispuesto a suminístrales novedosos equipos para el fomento de una educación técnica dentro de la visión del saber y trabajo como herramienta para el desarrollo endógeno integral.
Un proyecto que ha causado un gran impacto en la población venezolana y que satisface las expectativas de padres y niños es el proyecto “Canaima Educativo”, el cual nace ante la necesidad de universalizar el acceso a las tecnologías de la información y la comunicación para avanzar en la democratización del uso como herramienta didáctica de las computadoras portátiles llamadas “CANAIMITAS”, como un recurso para el aprendizaje liberador y emancipador.
La entrega de las primeras canaimitas se viene haciendo de manera progresiva desde el año 2009 hasta la presente fecha, cuando este año 2013 se han entregado más de 2.650.201 minilapto para todos los niños del nivel de educación primaria siendo extensiva a los estudiantes del nivel de educación media y técnica.
La incorporación de esta herramienta tecnológica, significa un reto para la educación Bolivariana, que aun debe realizar esfuerzos significativos de que sus docentes se actualicen en el manejo técnico y didáctico, que se asuma que la canaimita es un herramienta para utilizarla a lo largo de la jornada escolar sin la restricción del horario de uso.
Por otro lado se viene avanzando en la recuperación de la infraestructura de las escuelas y la construcción de nueva infraestructura educativa que tiene como objetivo estratégico consolidar el despliegue de la misma para la formación del trabajo liberador vinculados al parque productivo y a las unidades de producción.

En el nivel de la educación inicial el plan simoncito es un realidad que viene a satisfacer las necesidades de la familia y a sus niños tanto en la modalidad de maternal como el preescolar, además del fabuloso programa de Asistencia No Convencional (ANC) llamado el simoncito comunitario que brinda atención integral a los niños del sector rural y urbano de bajos recursos, garantizando el acceso universal a la educación inicial.

En el caso de la modalidad de educación especial, basado en el articulo 26 de la LOE, se vienen adelantando los cambios progresivos viéndose significativos avances, donde respetando las individualidades de los casos de los niños con alguna diversidad funcional, atendiendo la caracterización de las potencialidades, los ritmos y desarrollos de cada ser humano, se viene dando la incorporación a la llamada escuela normal, construyendo nuevos espacios para que fluya dicha integración, aunado a una formación integral de docentes de esa modalidad.

La colección Bicentenaria del proyecto LEER ( Libros Escolares para Estudiantes de la Republica), como parte del cual se han distribuido gratuitamente millones de libros, es una política educativa que se viene desarrollando con la dotación y donación de libros de la colección bicentenaria que se viene desplegando dese el año 2011 y para este año 2013 se han entregado treinta y cinco millones de textos en las diferentes áreas del conocimiento; dicha colección fue creada para desarrollar el pensamiento reflexivo, el debate abierto, el análisis, la síntesis creativa y la creación de conocimiento desde una perspectiva transformadora, fundamentada en el enfoque de la interdisciplinariedad con una visión transformadora de la realidad, lo cual permite superar el encierro del positivismo de la pedagogía del cuatro por dos; son libros que vienen a ser herramientas para una pedagogía transformadora. Los cuales son el resultado de la investigación de muchos docentes venezolanos conocedores de la realidad social, política, científica, contenidos no únicos por supuesto, que permiten superar los contenidos agotados y esquemáticos de la visión reduccionista de las editoriales mercantilistas de la educación.

Es innegable que la Revolución Bolivariana radicalizo la atención sobre la educación y con la afortunada decisión de crear la Misión Robinson que ha logrado la eliminación del analfabetismo, hecho este reconocido por la UNESCO, ha logrado incorporar a un alto numero de venezolanos que en el pasado fueron condenados a la opacidad, se sentían incompetentes por no saber leer y escribir, hoy son hombres y mujeres con criterio propio y personalidades en plena formación.
En esa misma idea se crea La Misión Ribas técnica concebida para la incorporación de todos aquellos que no lograron culminar sus estudios de educación media general y/o técnica. Son las oportunidades que la revolución ha brindado para satisfacer el derecho de los ciudadanos a la educación.

De igual forma se puede expresar, que la educación universitaria atraviesa un momento estelar, con la creación de la Misión Sucre y la Universidad Bolivariana de Venezuela, donde se adelanta una concepción de la educación vinculada a la realidad social, al contexto sociohistorico, no para desarraigar a la persona de su medula social, haciendo realidad que la universidad va al pueblo con la instauración de las aldeas universitarias y la municipalización de la educación como estrategia y meta, medio y fin, donde la universidad llega a la comuna instalándose para imbricarse en sus raíces impulsando el desarrollo endógeno de la comunidad.
De allí que la municipalización de la educación universitaria permite el acceso a ese subsistema, que con las experiencias de las universidades territoriales las cuales responden a los intereses y la demanda académica de cada espacio territorial son las forjadoras del nuevo republicano, acciones estas que permiten establecer que este es un modelo alternativo de educación universitaria que se basa en la concepción de educación que a través de las comunidades de aprendizaje, se abre paso ante el modelo medieval y mercantilista de la universidad tradicional trastocando las funciones de docencia, investigación y extensión para pasar a los espacios de la formación integral, la creación intelectual y la vinculación social, con los novedosos programas de formación que giran en torno a proyectos determinados y precisos, realizados conjuntamente con las comunidades, planteando y abordando problemas reales y soluciones en contextos concretos con enfoque interdisciplinarios.
En fin, hoy con la Revolución Bolivariana, echando las bases para la construcción del socialismo del siglo XXI, el pueblo estudia se prepara y cuestiona, para salir al frente de la realidad, conocerla y transformarla.

viernes, 4 de octubre de 2013

Estructura del Sistema Educativo Venezolano niveles y modalidades

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MISIÓN SUCRE
ARAURE ESTADO PORTUGUESA








Estructura del
Sistema Educativo Venezolano






INTEGRANTE.
MOLINA CARMEN CIN.- 9479043






OCTUBRE, 2013



INIIIIIIIIIINI


IINTRODUCCIÓN

El diseño curricular del sistema educativo bolivariano se apoya en otra estructura, una que es diferente a la prescrita en la Constitución, una que le es propia. El sistema educativo formal se estructura en subsistemas de educación, sin atender las prescripciones constitucionales. Se conciben los subsistemas como subconjuntos orgánicos que garantizan la totalidad de los procesos educativos. Son subsistemas la educación inicial, la educación primaria, la educación secundaria, la educación especial, la educación de jóvenes adultos y adultas y la educación intercultural. Los subsistemas, se organizan en niveles: Educación Inicial en niveles: maternal y preescolar; Educación Primaria en grados: primero a sexto. Y la Educación Secundaria en años: primero a quinto año o sexto año, según se muestra en el cuadro siguiente. El concepto de subsistema no tiene consistencia constitucional, no aparece señalado como elemento estructurante del sistema educativo.









El Sistema Educativo Bolivariano (SEB) constituye un elemento primordial para la construcción del modelo de la nueva República; en la medida en que está compuesto por un conjunto orgánico de planes, políticas, programas y proyectos estructurados e integrados entre sí, que orientado de acuerdo con las etapas del desarrollo humano, persigue garantizar el carácter social de la educación a toda la población venezolana desde la rectoría del Estado venezolano, ejercida por intermedio del Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE), en los siguientes subsistemas: Educación Inicial Bolivariana (niveles Maternal y Preescolar); Educación Primaria Bolivariana (de 1º a 6º grado); Educación Secundaria Bolivariana, en sus dos alternativas de estudio (Liceo Bolivariano, de 1° a 5° año; y Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana, de 1° a 6° año); Educación Especial; Educación Intercultural y Educación de Jóvenes, Adultos y Adultas (incluye la Misión Robinson 1 y 2 y la Misión Ribas). (p.21)
El Sistema Educativo está organizado en:
·         1. El subsistema de educación básica, integrado por:
a) Nivel de educación inicial,
b) Nivel de educación primaria y
c) Nivel de educación media.
El nivel de educación inicial: Comprende las etapas de maternal y preescolar destinadas a la educación de niños y niñas con edades comprendidas entre cero y seis años.
El nivel de educación primaria: Comprende seis años y conduce a la obtención del certificado de educación primaria.
El nivel de educación media: Comprende dos opciones:
Educación media general: con duración de cinco años, de primero a quinto año; y
Educación media técnica: con duración de seis años, de primero a sexto año. Ambas opciones conducen a la obtención del título correspondiente. La duración, requisitos, certificados y títulos de los niveles del subsistema de educación básica estarán definidos en la ley especial.
Comprende los niveles de pregrado y postgrado universitarios. La duración, requisitos, certificados y títulos de los niveles del subsistema de educación universitaria estarán definidos en la ley especial. Como parte del Sistema Educativo, los órganos rectores en materia de educación básica y de educación universitaria garantizan:
a. Condiciones y oportunidades para el otorgamiento de acreditaciones y reconocimientos de aprendizajes, invenciones, experiencias y saberes ancestrales, artesanales, tradicionales y populares, de aquellas personas que no han realizado estudios académicos, de acuerdo con la respectiva reglamentación.
b. El desarrollo institucional y óptimo funcionamiento de las misiones educativas para el acceso, la permanencia, prosecución y culminación de estudios de todas las personas, con el objeto de garantizar la universalización del derecho a la educación.
Las modalidades del Sistema Educativo son variantes educativas para la atención de las personas que por sus características y condiciones específicas de su desarrollo integral, cultural, étnico, lingüístico y otras, requieren adaptaciones curriculares de forma permanente o temporal con el fin de responder a las exigencias de los diferentes niveles educativos.
·         Son modalidades: a) La educación especial,
·         b) La educación de jóvenes, adultos y adultas,
·         c) La educación en fronteras,
·         d) La educación rural,
·         e) La educación para las artes,
·         f) La educación militar,
·         g) La educación intercultural, la educación intercultural bilingüe,
·         h) Y otras que sean determinada por reglamento o por ley.
La duración, requisitos, certificados y títulos de las modalidades del Sistema Educativo estarán definidos en la ley especial de educación básica y de educación universitaria.
Educación intercultural e intercultural bilingüe:
La educación intercultural transversaliza al Sistema Educativo y crea condiciones para su libre acceso a través de programas basados en los principios y fundamentos de las culturas originarias de los pueblos y de comunidades indígenas y afrodescendientes, valorando su idioma, cosmovisión, valores, saberes, conocimientos y mitologías entre otros, así como también su organización social, económica, política y jurídica, todo lo cual constituyepatrimonio de la Nación.
El acervo autóctono es complementado sistemáticamente con los aportes culturales, científicos, tecnológicos y humanísticos de la Nación venezolana y el patrimonio cultural de la humanidad.
La educación intercultural bilingüe es obligatoria e irrenunciable en todos los planteles y centros educativos ubicados en regiones con población indígena, hasta el subsistema de educación básica. La educación intercultural bilingüe se regirá por una ley especial que desarrollará el diseño curricular, el calendario escolar, los materiales didácticos, la formación y pertinencia de los docentes correspondientes a esta modalidad.
La Educación en Fronteras:
La educación en fronteras tendrá como finalidad la atención educativa integral de las personas que habitan en espacios geográficos de la frontera venezolana, favoreciendo su desarrollo armónico y propiciando el fortalecimiento de la soberanía nacional, la seguridad y defensa de la Nación, los valores de identidad nacional, la defensa del patrimonio cultural, la comprensión de las relaciones bilaterales, la cultura de la paz y la amistad recíproca con los pueblos vecinos.
La Educación Rural.
La educación rural está dirigida al logro de la formación integral de los ciudadanos y las ciudadanas en sus contextos geográficos; así mismo, está orientada por valores de identidad local, regional y nacional para propiciar, mediante su participación protagónica, el arraigo a su hábitat, mediante el desarrollo de habilidades y destrezas de acuerdo con las necesidades de la comunidad en el marco del desarrollo endógeno y en correspondencia con los principios de defensa integral de la Nación. Teniendo en cuenta la realidad geopolítica de la República Bolivariana de Venezuela, el Estado garantiza la articulación armónica entre el campo y la ciudad, potenciando la relación entre la educación rural y la educación intercultural e intercultural bilingüe.
La Educación Militar:
La educación militar tiene como función orientar el proceso de formación, perfeccionamiento y desarrollo integral de los y las integrantes de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana mediante los procesos educativos sustentados en los valores superiores del Estado, éticos, morales, culturales eintelectuales que tienen como fundamento el pensamiento y la acción de nuestro Libertador Simón Bolívar, Simón Rodríguez y Ezequiel Zamora, los precursores y las precursores, los héroes venezolanos y las heroínas venezolanas. El órgano rector con competencia en materia de Defensa, ejercerá la modalidad de educación militar, en tal sentido, planifica, organiza, dirige, actualiza, controla, evalúa y formula políticas, estrategias, planes, programas de estudio y proyectos dirigidos a garantizar una educación de calidad en la Fuerza Armada Nacional Bolivariana, para asegurar la defensa integral de la Nación, cooperar en el mantenimiento del orden interno y participar activamente en el desarrollo integral de la Nación. La educación militar se ejercerá en coordinación con el órgano con competencia en materia de Educación Universitaria.
Además de todo lo tratado, una ley especial normará el funcionamiento del subsistema de educación básica, desde el nivel de educación inicial hasta el de educación media en todas sus modalidades y establecerá los mecanismos de coordinación necesarios con la educación universitaria.








CONCLUSIÓN
  La realización del análisis del Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano, es de vital importancia debido a que se logró conocer con profundidad cuáles son los planteamientos de este, además debemos tener conocimientos de este sistema ya que como futuros educadores de este país no podemos desconocer algún tema referente a la educación, recordemos que debemos estar informados acerca de los distintos cambios que se realicen al sistema educativo y esto va a suceder siempre debido a que vivimos en un mundo de constantes cambios y es deber de nosotros adaptarnos a las exigencias de la sociedad.
            Por otro lado, los planteamientos de este sistema nos parecen significativos y primordiales pues se trata de integrar en el proceso educativo a la escuela, familia y comunidad quienes en conjunto lograran que el educando sea un ser crítico, creativo, social e innovadores capaces de desenvolverse en el futuro sin limitaciones, aportando soluciones a los problemas que se presentan en nuestro país. Además, a través de este sistema se logra conocer las distintas corrientes del pensamiento el cual se ha venido dejando a un lado desde un tiempo hacia acá.


ROL DEL EDUCADOR DEL SUBSISTEMA DE EDUCACION INICIAL EN LA DETENCIÓN DE TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DEL APRENDIZAJE( detección,discusión,remisión)

PSICOPEDAGOGIA
ROL DEL EDUCADOR DEL SUBSISTEMA DE EDUCACION INICIAL EN LA DETENCIÓN DE TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DEL APRENDIZAJE( detección,discusión,remisión)
La tarea docente consiste en la detección inmediata del niño que en nivel inicial de 3, 4 o 5 años, y que no responde a los contenidos escolares prefijados para cada momento evolutivo. El rol docente no implica un diagnostico especifico, pero si implica la consulta rápida del niño que aparenta no responder con los procesos adecuados a su edad cronológica 
Al detectar las potencialidades y debilidades del niño en determinada área de desarrollo entonces, el docente podrá sugerir que asista a unaactividad relacionada con su área más fuerte, con el fin de reforzar su autoestima al darle la oportunidad de destacar, pero paralelamente que asista a una actividad que compense su área más débil. Estas son actividades de un verdadero plan de estimulación.

   La detección de alteraciones del desarrollo permiten diseñar Programas efectivos de Estimulación que suponen: “un conjunto de actividades que promueve el cuidador del niño, con el fin de proporcionarle las experiencias que necesita para desarrollar al máximo su potencial orgánico y psicológico. Estas experiencias le permiten avanzar progresivamente en secuencias de destrezas de desarrollo cada vez más complejas y eficientes para alcanzar una mejor adaptación social a su hogar, su escuela y su comunidad”.


Es decir, el docente detecta con el diagnóstico, lo discute, lo evalúa, y luego lo remite a profesionales expertos en la materia.