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viernes, 31 de mayo de 2013

PSICOPEDAGOGIA Y DIDACTICA: CANTANDO APRENDO HABLAR

PSICOPEDAGOGIA Y DIDACTICA: CANTANDO APRENDO HABLAR: Bueno , Aquí les dejo la pagina oficial de CANTANDO APRENDO HABLAR, encontraran una cantidad enorme de vídeos que podrán usar con los más...

La Disciplina

Los niños no siempre hacen lo que los padres quieren. Cuando el niño se comporta mal, el padre tiene que decidir cómo va a responder. Todos los niños necesitan reglas y expectativas para ayudarlos a aprender el comportamiento apropiado. ¿Cómo le enseña un padre a su niño las reglas y qué deben de hacer los padres cuando las reglas se rompen?

Los padres deben de comenzar hablando entre sí acerca de cómo ellos quieren manejar la disciplina y establecer las reglas. Es importante que se vea la disciplina como enseñanza y no como castigo. El aprender a seguir las reglas mantiene al niño seguro y lo ayuda a él/ella a aprender la diferencia entre lo que es correcto o incorrecto.

Una vez que se establecen las reglas, los padres deben de explicarle al niño las consecuencias de romper las reglas. Por ejemplo: Estas son las reglas, si tú sigues las reglas esto es lo que sucede y si tú rompes las reglas, ésto es lo que sucede. Los padres y los niños deben de decidir juntos cuáles van a ser los premios y las consecuencias. Los padres siempre deben de reconocer y ofrecer refuerzo positivo y apoyo cuando el niño sigue las reglas. Los padres tienen también que aplicar la consecuencia apropiada cuando el niño rompe una regla. La consistencia y el ser predecible son las bases de la disciplina y el alago es el mayor refuerzo para el aprendizaje.

Los niños aprenden con la experiencia. Tener consecuencias lógicas para el mal comportamiento ayuda a que ellos aprendan a ser responsables de sus acciones sin afectar su autoestima. Si los niños se pelean por la televisión, la computadora o un juego de video, apágueselo. Si un niño vira la leche en la mesa de comer mientras está jugando con ella, haga que el niño la limpie. Un adolescente que se acuesta muy tarde puede sufrir las consecuencias naturales de estar cansado al día siguiente. Otro tipo de consecuencia que puede ser efectiva es la suspensión o dilación de un privilegio. Si el niño rompe la regla acerca de dónde puede ir en su bicicleta, quítele la bicicleta por unos días. Cuando un niño no hace sus tareas, a él/ella no se le permite hacer algo especial, como quedarse la noche con un amigo o alquilar un video.


Hay diferentes estilos o formas de abordar el ser padres. Las investigaciones indican que los padres efectivos crían hijos bien ajustados que son más auto-dependientes, auto-controlados y positivamente curiosos que aquellos niños criados por padres que castigan, son demasiado estrictos (autoritarios) o que les permiten todo. Los padres efectivos operan bajo la creencia de que tanto los niños como los padres tienen ciertos derechos y que las necesidades de ambos son importantes. Los padres efectivos no necesitan hacer uso de la fuerza física para disciplinar al niño, pero son los que establecen reglas claras y les explican por qué esas reglas son importantes. Los padres efectivos razonan con sus niños y consideran los puntos de vista de los jóvenes aunque no estén de acuerdo con ellos.

Tipos de disciplina efectiva:

  • Confíen en que su niño va a hacer lo correcto dentro de los límites de su edad y nivel de desarrollo.
  • Asegúrese de que lo que usted le pida sea razonable.
  • Hable con su niño como usted desearía que alguien le hablase a usted si lo estuviese regañando. No recurra a ponerle nombres, gritarle o faltarle el respeto.
  • Sea claro sobre lo que usted quiere decir. Sea firme y específico.
  • Sea usted un modelo positivo de comportamiento. "Haz lo que yo digo, no lo que yo hago" muy pocas veces resulta.
  • Permita la negociación y flexibilidad; ello puede ayudar a establecer las destrezas sociales en su niño.
  • Permita que su niño experimente las consecuencias de su comportamiento.
  • Cuando sea posible, las consecuencias deben llevarse a cabo de inmediato, deben estar relacionadas con el romper la regla y deben ser de poca duración para que usted pueda moverse a enfatizar lo positivo de nuevo.
  • Las consecuencias deben de ser justas, y apropiadas a la situación y la edad del niño.
Las clases para enseñar y entrenar a cómo ser padres pueden ser de ayuda para aprender a ser un padre efectivo. Si los padres tienen serias preocupaciones acerca de problemas continuos relacionados con el comportamiento de su niño, el consultar con un siquiatra de niños y adolescentes o con cualquier otro profesional de la salud mental licenciado puede servir de ayuda.

Platinium Textil dona mobiliario y equipos al Instituto de Educación Especial Guacara

En el marco de su programa de Responsabilidad Social Empresarial, Platinium Textil, organización dedicada al apoyo y asesoramiento textil en Venezuela, realizó un donativo de artículos de oficina y computación con un valor aproximado de 45 mil bolívares fuertes al Instituto de Educación Especial Guacara, ubicado en el sector Negro Primero de Guacara, estado Carabobo.
      

                                                                   
“Nuestro compromiso social está dirigido a apoyar la labor y la mística de instituciones educativas, ubicadas principalmente en el estado Carabobo. En esta ocasión nos concentramos en mejorar las condiciones de trabajo y de estudio de la comunidad del Instituto de Educación Especial Guacara. Los muebles y equipos que estamos donando a esta institución, que tiene más de doce años dedicada a brindar atención educativa a niñas, niños y adolescentes con necesidades especiales, estamos seguros tendrán un impacto positivo en todas las personas que laboran y estudian allí”, comentó Gina Bule, Gerente Corporativo de Compras Internacionales de la organización.

Mejorar el entorno y promover el bienestar de la familia y de la comunidad educativa es una de las premisas esenciales que se ha planteado alcanzar esta organización desde 2011. A la fecha diversas instituciones educativas han  recibido apoyo, dotándolas de mobiliario, equipamiento y recursos para remodelación de áreas. En esta ocasión donaron mesas y sillas de comedor y oficina, impresoras y computadoras para ser utilizados por el personal docente y alumnos.

“Para nosotros tiene gran valor y significa mucho el aporte de Platinium Textil. Apreciamos el interés de la empresa por ayudarnos a solventar parte de nuestras necesidades, que son muchas. Estamos muy agradecidos y esperamos que otras organizaciones se unan a iniciativas como ésta y nos ofrezcan también su apoyo”, informó Daisy González, Directora de la Escuela. 

El Instituto de Educación Especial Guacara brinda formación a 100 niños, niñas y adolescentes de escasos recursos con necesidades especiales como retardo mental y autismo. “Nuestros alumnos, que tienen edades comprendidas entre 5 y 16 años, reciben una formación integral que toma en consideración sus potenciales, sentimientos y valores fundamentales con miras a formar un ser meritorio de respeto y útil a la sociedad.”, comentó Osmeylym Cedeño, directora del plantel.

Analfabetismo tecnológico y nuevas exigencias formativas

Resumen

La tecnología educativa ha aportado nuevas herramientas que se pueden utilizar y aplicar dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje ,pues hoy en día se puede observar su incorporación dentro de los planes desarrollados por los docentes y los proyectos del sector educativo, gubernamental y empresarial, sin embargo aun existe un rezago en este ámbito pues aunque estemos dentro de la llamada Sociedad de la Información no todos los países, ni las personas se han incorporado a ella de manera exitosa, suscitándose el analfabetismo en las personas que no cuentan con los recursos económicos suficientes para la adquisión de tecnologías con fines educativos, además con todos los cambios que se han presentado dentro de este entorno se han originado nuevas exigencias formativas para fortalecer y brindar una mejor calidad educativa y pedagógica.

Introducción

Es una realidad que la aparición de la sociedad de la información ha provocado una necesidad imperante por estar siempre comunicados, de tener acceso y compartir información, de ofrecer nuevas y mejores alternativas para que las personas estudien y se preparen profesionalmente, de que lasempresas briden y produzcan mejores servicios y productos; por lo que los países deben hacer frente a este sinnúmero de necesidades de tal forma que se logre penetrar en este mundo globalizado. Por otro lado, el surgimiento y la utilización de las tecnologías de información y comunicación ha venido a revolucionar las formas de hacer las cosas, es indudable el hecho que se ha generado gracias a su incorporación en actividades y procesos políticos, culturales, sociales, económicos y educativos donde se pretende: brindar una calidad de vida mejor a los seres humanos, un desarrollo y crecimiento empresarial que permita elevar su competitividad y productividad, incrementar el mejoramiento de los servicios de los organismos gubernamentales, ofrecer una elevada calidad educativa a todo tipo de estudiantes, todo ello con la finalidad de colaborar en el progreso y crecimiento del mundo entero.

Tecnología educativa

Indudablemente las tecnologías educativas han aportado un sinnúmero de beneficios dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, cada día la enseñanza puede transformarse gracias a la incorporación de diversas herramientas que permiten que el estudiante desarrolle nuevas formas de aprendizaje en cualquier área de conocimiento. Según la UNESCO, la Tecnología Educativa "es un modo sistemático de concebir, aplicar y evaluar el conjunto de los procesos de enseñanza-aprendizaje". De tal manera, implica un ámbito básico de estudio que gira en torno de ella y de la cual derivan sus fundamentos epistemológicos, teóricos y metodológicos propios. Con esto queremos decir que la tecnología Educativa constituye un campo nuevo de estudio, con su problemática propia, así como con sus proyecciones de aplicación en el campo educativo, (Cfr.: Bartolomé, 2001).
Evolución de la tecnología educativa
En los últimos años se ha podido observar como ha evolucionado la tecnología educativa (TE), centrándose principalmente en tres momentos evolutivos: incorporación de medios, concepción de la TE desde la aplicación de diversos principios de la llamada psicología conductista y el último momento contempla la teoría del enfoque sistémico y la teoría de sistemas aplicado a la educación. Sin embargo según  Cabero (1999) la tecnología educativa ha evolucionado mediante 5 momentos:
  • 1. MOMENTO UNO: Los inicios del desarrollo de la tecnología educativa
  • 2. MOMENTO DOS: La incorporación de los medios audiovisuales y los medios de comunicación de masas en el contexto escolar.
  • 3. MOMENTO TRES: La incorporación de la tecnología en el proceso de enseñanza aprendizaje.
  • 4.  MOMENTO CUATRO: La introducción del enfoque sistémico aplicado a la educación.
  • 5.  MOMENTO CINCO: Los avances de la teoría cognoscitiva y los replanteamientos cognitivos en el campo educativo.
Es importante mencionar que la relación existente entre la tecnología y la educación no es un fenómeno antiguo sino todo lo contrario, pues es concebido como un rasgo que permanece a través de la historia cultural y que tiene como finalidad que la tecnología educativa incorpore un orden de procesos, diseños y evaluaciones que permitirá la adquisición de aprendizaje en los estudiantes, por lo tanto la TE busca alcanzar los objetivos de aprendizaje.

Retos en la tecnología educativa

En la actualidad existen múltiples desafíos para integrar las tecnologías digitales en los salones y centros formativos, de esa misma forma es necesario y en cierto modo cambiar o estructurar los diversos contenidos pedagógicos y educativos para generar acciones que permitan el acceso a la información, sin embargo para realizar tales gestiones es ineludible la inversión económica que se requiere para hacer frente a estos retos y desafíos enfocados a la adquisición y utilización de tecnologías en las instituciones educativas, y no solo eso sino que el gobierno requiere de manera urgente establecerestrategias que permitan formar a los docentes y a los centros educativos en la utilización de las Tic´s en todas aquellas actividades pedagógicas. Todo ello con la finalidad de que se planeen proyectos de tecnología educativa con apoyo de herramientas tecnológicas, donde el profesorado y el alumnado tenga acceso a desarrollar experiencias relacionadas con la educación virtual, generando la posibilidad de crear materiales didácticos digitales, gruposde aprendizaje virtuales, sitios web educativos donde éstos puedan compartirse y difundirse a través de la red con diversos centros e instituciones educativas.
Hablar de retos de la tecnología educativa es referirse a formas de desarrollar e incorporar las herramientas que hacen posible llevar a la educación a un mejor aprovechamiento, sin embargo no es fácil debido a los grandes retos que se presentan para llevar a cabo esta tarea. La tecnología Educativa en sí misma no puede garantizar el convertirse en una herramienta eficiente en el ámbito educativo, sino que ella va depender del paradigma educativo y de la pedagogía que se elijan, tanto de la manera en que sea implementada en el ámbito didáctico. (Salas, 2002).
Por otra parte los aspectos que inciden para incorporar la tecnología educativa y llevarla a un buen término se encuentran primeramente los aspectos de la política educativa vigente, la Psicología educativa coherente con tal política, la pedagogía que corresponda, y con ello la didáctica derivada en la que se incorporen dispositivos y herramientas desarrollados a nivel tecnológico para su aplicación en educación.
La tecnología educativa es una herramienta que viene a mejorar los procesos educativos, un proceso que va acompañado de otros elementos necesarios para cumplir su propósito, ya que refleja en nivel más operacional de una práctica pedagógica concreta y, por ende, de un paradigma educativo que, a su vez responde y es coherente con la política educativa propuesta a nivel global.
Toda esta situación viene a visualizar que los problemas en educación deben ser atendidos primeramente desde el plano político y del paradigmático después. Otro de los grandes restos son los cambios tecnológicos, puesto que la tecnología ha nacido con determinados intereses, por lo que se debe de reorientar esos intereses al entorno que nos interesa que es el de la educación. (Salas, 2002).
Dos de los grandes retos para la tecnología educativa que se convierten en problemas son, el analfabetismo tecnológico y las nuevas exigencias de formación, por una parte se necesitan las habilidades suficientes y necesarias para darle un buen uso a estas herramientas y por el otro incorporar a los procesos educativos la parte de la tecnología.

El analfabetismo tecnológico

Hoy en día la sociedad en la que vivimos y nos desarrollamos se ha hecho cada vez más dependiente a las innumerables tecnologías existentes (Computadoras, Celulares, Ipad, Iphone, redes sociales, entre otros), las personas en cierto modo consideran que sin las tecnologías de Información y Comunicación (Tic´s) las actividades diarias se vuelven más difíciles de realizar; sin embargo, en la mayoría de los países desarrollados y subdesarrollados existe una ruptura de barreras de acceso a la información que cada vez es más evidente debido al surgimiento de la sociedad de la información la cual posibilita en gran medida el mejoramiento de entornos comerciales y económicos, educativos, sociales y políticos. Por otra parte esos mismos recursos y servicios están ligados a la formación de las personas y al acceso de diferentes fuentes de información, aspectos esenciales en una sociedad del conocimiento, a la cual aspiran todos los países del mundo.
Debido a lo anterior, la vida de las personas está sujeta a múltiples cambios en la forma de trabajar, organizarse y estudiar , a los que tienen que enfrentarse día a día y adentrarse en ellos para poder subsistir en un mundo globalizado y exigente en el que las Tic´s ofrecen una gama de servicios eninternet, aplicaciones y herramientas que facilitan la vida del ser humano, de los servicios que ofrece el gobierno y las empresas para poder incrementar sus capacidades y ofrecer una mejor calidad en lo que hacen, lo que ha favorecido en cierto modo el crecimiento y desarrollo de las comunidades y países.
En el entorno educativo no es la excepción en este mundo cambiante, puesto que la educación requiere ofrecer entornos virtuales que briden la posibilidad de aprender a distancia a todo aquel que busca un crecimiento profesional y que tiene acceso a la información, pero ¿Todos los seres humanos tienen esa misma oportunidad?, ¿Qué sucede con los que habitan en comunidades rurales?, ¿Con lo que no cuentan con una computadora en casa o escuela?, ¿Contarán con la misma posibilidad de tener acceso a la información?; significativamente serían muchas las respuestas que pudiéramos hacer al respecto, sin embargo es importante recalcar que no todos los países y seres humanos tienen esa posibilidad; de ahí que surge el llamado analfabetismo tecnológico que se da al momento que se abren fronteras comunicativas en el universo y al no estar preparados y conscientes para hacer de la tecnología un medio de ayuda para la sociedad, muchas personas y naciones quedarán apartadas de esta realidad.

Nuevas exigencias formativas

Los grandes cambios que se viven actualmente en la sociedad tienden mucho al plano de la tecnología, hablar en este caso de tecnología educativa es referirse al uso de herramientas que pueden permitir llevar a un buen término a la educación. Pero para que esto se lleve a cabo de la mejor manera se necesita conocer y utilizar este tipo de recurso. "En cuanto a los discursos de la sociedad informacional se dice que es ya un tópico afirmar que el entorno social, económico y cultural que nos rodea ha cambiado sustantiva y radicalmente en los últimos veinte años" (Area, 2009). Todos estos cambios vienen a transformar los contenidos de enseñanza en las escuelas, debido a que si se va llevar a cabo un cambio se necesita de actualización.
Integrar las nuevas tecnologías al sistema escolar es casi una exigencia, por una parte porque si la misma sociedad hace que nos adaptemos al cambio se necesita trabajar desde los centros escolares, porque se necesita de una cultura escolar para integrar a la tecnología educativa. Como dice (Area, 2009), "Parece evidente y muchas voces lo reclaman con variados argumentos, que el sistema escolar debe adaptarse a las nuevas exigencias derivadas de la omnipresencia tecnológica sobre la sociedad y la cultura. Integrar las tecnologías digitales en las aulas y centros educativos así como replantear y redefinir los contenidos culturales del currículum parecen medidas urgentes".
La forma más asertiva para poder integrar las nuevas tecnologías a los centros educativos es por medio del currículum educativo a través de las estrategias y contenidos, y está situación se ve en gran medida urgente, lo ideal en la mayoría de las escuelas es utilizar los recursos tecnológicos disponibles pero muchas veces se deja de lado la parte formativa, es decir al mismo tiempo que se necesita aplicar la tecnología es necesario la formación para la mejor utilización de los recursos.
Una vez que el sistema escolar cumpla con la integración de la tecnología educativa al currículum de los contenidos, se debe trabajar con la parte de las estrategias, con ello se hace referencia básicamente a "adecuar los fines y métodos de enseñanza al nuevo contexto de la sociedad de la información requiere replantear los modos de actuación docente, los procesos de aprendizaje así como las metas, formas de enseñanza. Esto significará que en los procesos formativos ya no sirve, como en décadas anteriores, que las personas memoricen y almacenen muchos datos e información (sobre geografía, historia, ciencias naturales, matemáticas, lingüística, etc.). Las actuales tecnologías disponen de ingentes cantidades de información muy superiores a cualquier cerebro humano". (Area, 2009). Todo el trabajo que conlleva integrar las nuevas tecnologías requiere de nuevos roles tanto del docente como de los alumnos, es decir de nuevas actividades a desarrollar, nuevas formas de actuación, nuevas metas y objetivos por cumplir, pues se ha de entender que siempre un cambio supone una adaptación.
El impacto de las nuevas tecnologías de la información y comunicación afecta seriamente a la realidad humana debido a los potentes cambios que se exigen y se generan, en este caso toca hablar de las competencias profesionales y nuevos roles del formador, de acuerdo a (Tejada 1999), Sobre este particular, conectado directamente con la formación, aparecen nuevas modalidades formativas con sus consiguientes repercusiones tanto en lo organizativo como en lo didáctico. Tal es el caso de los nuevos entornos, con la proyección directa sobre cibercentro y sus derivadas -campus virtual,clase virtual, clases electrónica, clase global, etc (Tirado Moreta, 1998).
Es indudable la importancia que tiene el formador en las nuevas TICS puesto que requiere de mucha habilidad para diseñar materiales didácticos apropiados, ajustar o modificar su proceso de enseñanza a los grupos de aprendizaje, entre otros.
Por otra parte las mismas exigencias de formación que se le demandan a las escuelas tienen que ver con lo que se le ha denominado la cultura tecnológica, misma que según (Bravo, M. y Pérez I. 2008) "La cultura de una organización, los valores y las creencias, se infieren a partir de laobservación del comportamiento de los miembros de la organización. Por lo tanto, el comportamiento es la unidad de análisis y de construcción de lacultura organizacional; ésta se pone de manifiesto a través del conjunto de acciones manifestadas por los actores sociales en un ambiente concreto, que incluye el lenguaje y el pensamiento explicitados en la conducta, o que da un carácter fuertemente complejo a su análisis y comprensión".
Cualquier miembro de una organización o en este caso cualquier alumno de una escuela es un sujeto que necesita incorporarse a la cultura con la que se trabaja, una parte importante de la formación de los alumnos es integrarse a esa cultura necesaria y poderosa que se requiere para llevar a cumplir con las metas planteadas.
La cultura, como lo expresan (Pérez de M, Bustamante, García y Pinto, 2007), "se constituye en un factor fundamental como generador de cambio, de competitividad y como valiosa herramienta de gestión para el desarrollo de la capacidad innovadora en las universidades".
Por su parte (Egurza, 2004), "señala que la cultura tecnológica contempla un amplio espectro que abarca teoría y práctica, conocimientos y habilidades. Por un lado, se encuentran los conocimientos (teóricos y prácticos) relacionados con el espacio construido en el que el hombre desarrolla sus actividades y con los objetos que forman parte del mismo y, por el otro, las habilidades, el saber hacer, la actitud creativa y positiva que posibilita no ser espectadores pasivos en este mundo tecnológico"

Referencias

Cabero, J. (1999). "Tecnología Educativa". España; Ed. Sintesis S.A.
Area, M. (2009). "Sociedad de la información, Tecnologías digitales y Edcación", Web docente de tecnología educativa, Universidad de la Laguna. Recuperado de http://issuu.com/janguloar/docs/tema_2_tecnolog_a_educativa_area_moreira?mode=window&viewMode=doublePage
Bartolome, A. (2001). "Concepción de la tecnología a finales de los ochenta", Recuperado de http://mc142.uib.es:8080/rid=18GCM1Y3S-1FJRNHL-1BT/tema%202%204%20y%206.pdf
Bravo, B. & Pérez, M. (2008). "La cultura tecnológica en instituciones educativas", Laurus, Vol. 14, Núm. 27, Mayo-Agosto, pp. 382-394, Universidad Pedagógica Experimental, Libertador Venezuela. Recuperado de http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=76111892019
Salas, F. (2002). "Epistemología, Educación y Tecnología", Educación, Vol. 26, Núm. 1-22, pp. 9-18, Universidad de Costa Rica. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44026102
Tejada, J. (1999). "El formador ante las nuevas tecnologías de información y la comunicación: Nuevos roles y competencias profesionales". RevistaComunicación y Pedagogía, Núm. 158, pp. 17-26 Recuperado de http://www.ripei.org/files/formador%20y%20NTIC.pdf


martes, 21 de mayo de 2013

Gobierno Nacional aumentará hasta 40% matrícula en educación maternal



La matrícula en educación maternal, que comprende niños de 0 a 2 años, aumentará hasta 40%, a fin de lograr los objetivos plasmados en el Plan de la Patria (2013-2019), informó este viernes la ministra para la Educación, Maryann Hanson.
Durante la inauguración del Centro Inicial Rosa Inés, ubicado en la avenida Nueva Barinas, del estado Barinas, Hanson explicó que en la actualidad se atiende 13% en matrícula infantil y recordó que antes de llegar la revolución al país sólo se ofrecía este nivel de educación en instituciones privadas.
En la actualidad, la matrícula en educación inicial es de 2 millones niños y niñas, que estudian en 3.000 Simoncitos en todo el país.
"Antes de la revolución los maternales se reducían a los hogares de cuidado diarios, que eran prácticamente depósitos de niños. Ahora hemos reforzado esos hogares y lo hemos transformado en hogares familiares y comunitarios, hasta llegar a convertirlos en Simoncitos, con todo lo que se necesita en esa etapa de desarrollo", explicó.
Hanson indicó que avanzan en la metas que estableció el fallecido presidente Hugo Chávez, en materia de educación y resaltó que los centros de educación maternal cuentan con material de alta calidad y utilizan juegos para su desarrollo socio-emocional y socio-afectivo.

domingo, 19 de mayo de 2013

Maestro Abreu es reconocido en Cleveland como el último héroe de la cultura


Maestro Abreu es reconocido en Cleveland como el último héroe de la cultura



El otorgamiento del  Honoris Causa, un reconocimiento que se suma al amplio listado que ya registra el  José Antonio Abreu, fue la oportunidad  ampliar los horizontes  entre El  y el de Música de Cleveland.

"Ningún otro ser humano en el planeta ha logrado hacer del  y la  de la música, la forma de vida para millones de  y jóvenes, como lo ha logrado José Antonio Abreu; por ello lo consideramos el más reciente héroe que tiene la  en el mundo". Con estas palabras Joel Smirnoff, presidente del Instituto de Música de Cleveland (CIM), dio por sentado el cambio social y artístico que ha sido protagonizado por el creador de El Sistema Nacional de Orquestas y Coros Juveniles e Infantiles de Venezuela.

El maestro José Antonio Abreu manifestó su profunda gratitud a la directiva del instituto. "Vale destacar que el Instituto de Música de Cleveland es ampliamente conocido en Venezuela y América Latina, por su compromiso ejemplar con la comunidad, con la que se vincula continua e intensamente a través de programas docentes y, que brindan a sus estudiantes la posibilidad de disfrutar la dicha de llevar la música a las comunidades" indicó.

En el mismo acto de ceremonia, realizado este sábado en el  Kullas del mismo CIM, se le hizo entrega de certificado de proclamación por parte del alcalde de Cleveland, Frank G. Jackson, en reconocimiento a Abreu por ser el fundador de "El Sistema: un programa musical y social totalmente visionario que brinda un camino para el rescate y el éxito de los niños y jóvenes, en  de pobreza, del  entero, y además porque brinda un ambiente único para el desarrollo de la autoconfianza y la autoestima de miles de niños y jóvenes de diversas comunidades en el mundo".

Honrado en múltiples formas

Puntual, a las 10:30 a.m. del viernes, el salón Mixon del CIM fue abierto al público general y a cientos de sus estudiantes para recibir lo que consideró su presidente, Joel Smirnoff, "la magistralidad del intelecto y del alma" en la persona de José Antonio Abreu.

En un amigable conversatorio de 45 minutos, transmitido en vivo por IdeaStream, Abreu enfatizó en la garantía del cambio social que experimenta una comunidad, un país y así, el mundo, al convertir la  musical en un derecho inalienable del niño y del .

El maestro Abreu igualmente instó a los representantes del CIM y de la Sinfónica de Cleveland a unificar esfuerzos en la búsqueda de financiamiento, a fin de brindar espacios para el desarrollo cultural, de elevadas condiciones, y docentes e instrumentos de calidad para todos aquellos niños que en la música encuentran un camino de vida. Asimismo, confirmó la realización de un Festival Cleveland -Caracas para el intercambio de experiencias entre músicos, que integrará conciertos sinfónicos, de ensamble, música de cámara,  magistrales, y la participación especial de una orquesta integrada tanto por los niños de El Sistema@Rainey -primer núcleo en Cleveland inspirado en El Sistema- y los niños de las orquestas venezolanas.

Isabel Trautwein -fundadora de la orquesta y del primer núcleo en la ciudad, y egresada del Programa El Sistema Fellows- presentó, en la entrega de premios anuales del instituto, a la pequeña pero emotiva agrupación orquestal, integrada por 25 niños de las localidades más necesitadas de la ciudad.

"Esta orquesta se la debemos al maestro Abreu. Cuando fui testigo del  de este hombre legendario, con el que ha logrado salvar a más de 2 millones de niños en  el mundo, me di  de que lo seguiría. El reto entonces, es luchar para que los niños en Cleveland tengan el mismo derecho a la música y a la cultura" expresó emocionada Trautwein.

Este reconocimiento es un logro más, entre cientos, para el maestro José Antonio Abreu y El Sistema Nacional de Orquestas y Coros Juveniles e Infantiles de Venezuela, perteneciente Fundación Musical Simón Bolívar, adscrita al del Poder  para el Despacho de la Presidencia y la Gestión de Gobierno de la República Bolivariana de Venezuela, con el que se demuestra que: "Los niños y jóvenes venezolanos triunfan con la música".

La buena educación


La buena educación

Acabo de leer un ensayo sobre la relación entre Maestros y Discípulos. Termina así: "El Magisterio es falible (...) pero la maravilla imperfecta de la educación nos dirige a la 'dignitas' que hay en el ser humano, a su regreso a su mejor yo". Me gustan este tipo de reflexiones, como aún más las novelas, poemas, películas y hasta canciones que nos hablan de la educación. Seguro que les están viniendo a la mente ejemplos, recuerdos de personajes legendarios, caracteres antológicos, colegios míticos y también sensaciones de horror, de complicidad, de rechazo, de simpatía... que todas esas creaciones centradas en temas educativos nos han suscitado.
De siempre, el tema de la educación se ha colado entre las líneas de las creaciones, no solo literarias, a veces de modo sutil, otras más explícito. Por poner un ejemplo reciente, circula por la red un vídeo con un suave rap que se titula 'Porqué odio la escuela y amo la educación'.
Personalmente, las ficciones que más me gustan son las que abordan la educación como la transmisión de una experiencia del conocimiento donde interviene un vínculo afectivo y cierto respeto mutuo entre los implicados, que sustenta y sobre el que se construye el complicado edificio del saber. Me gustan, por ejemplo, las narraciones en las que el educador transmite sus conocimientos éticos, antes que eruditos, toda su concepción de la vida, antes que su resumen instrumental de los datos que constituyen su materia.
Me emocionan las ficciones en las que el enseñar y el aprender se transforman en un viaje interior, en una metamorfosis que cambia de forma irreversible a los sujetos implicados. Me gusta cuando la literatura, o el cine, nos narran que el saber modela y altera la planicie natural del yo, la desnivela, la cubre de relieves y también de depresiones, hace de ella un territorio complejo y vasto, distinto en cada sujeto. Será porque creo, como he podido experimentar, que no se aprende nada si no se percibe e interioriza una materia, entendiendo que ese nuevo conocimiento va a constituir un nuevo fragmento, imprescindible y definitivo, de uno mismo, y que no se enseña nada creyendo que el instrumento fundamental es poseer un mayor acopio de información. Creo que no hay techos ni topes máximos o mínimos que puedan limitar exactamente qué y cuánto hay que enseñar. Ni debería haberlos. Hay si acaso método y sobre todo hay, o debería haber, cierta pasión: una atracción fatal y permanente hacia aquello que se estudia y a su vez se intenta enseñar; una especie de 'Mal de Montano', por citar a Vila Matas, que debería afectar como una epidemia a todos, educadores y educandos.
Me causa náuseas el sempiterno debate sobre el sistema educativo, y las no menos sempiternas reformas: invocando de manera vacía y estúpida no se sabe qué logros y excelencia, barajando formatos y porcentajes, centradas en programas cada vez más reductivos e inconexos, preocupadas por el reparto preciso entre las horas teóricas o prácticas, los objetivos didácticos transversales y cosas por el estilo, como si esos fueran de verdad los problemas de la educación. ¿Dónde viven los responsables de estas propuestas? ¿En este mundo? ¿En nuestro país, que se pega de tortas por el uso prioritario de una u otra lengua (no en defensa de sus distintos y ricos contenidos culturales, sino como arma de manipulación política)? ¿En este país que clamando la excelencia educativa fomenta, impasible, con unos niveles de tolerancia escandalosos, el pensamiento único, la planicie académica e intelectual y de paso el acceso al ritual del botellón?
Ninguna ley va a resolver el problema educativo si parte de la extirpación total del elemento ético que debe sostener la educación. No se enseña solo para cubrir un número de conocimientos, para hacerlo sin que nadie pueda moverse del guión, sino para que quien aprende sea, al final, distinto y mejor, más crítico, más analítico, y por lo tanto más libre. Pero ¿alguien cree que en nuestro país, su actual clase dominante quiere tener que vérselas con sujetos así? Yo no. Para muestra, la reforma de la educación básica recién aprobada... y no sé lo que hará Wert con la Universidad. Aunque al final, lo que de verdad se reformará, será la edad de jubilación y el precio de las tasas académicas.

como docente  pienso que Un análisis magnífico: digno de estar en la portada y en la edición impresa. Si me permite dos comentarios: Don Fernando Savater (creo que la frase aparecía en "El valor de educar") decía que para aprender lo único imprescindible en el alumno es que tenga conciencia de su propia ignorancia. Bertrand Tavernier dirigió (y escribió en compañía de otros) "Ça commence aujourd'hui", 1999. Aparte de la interpretación de Philippe Torreton (una de las más emocionantes que he visto en mi vida), la película es una reflexión de la función de la escuela en la sociedad.Aquí hay dos problemas (hablo desde mi experiencia como profesor) muy bien apuntados y que son genuinamente hispanos: el uso osceno político de las otras lenguas (el nacionalismo ya saben) y eso de la planicie mental que lleva al botellón...como bien se apunta en el artículo. Bien, un tercero que no sé si es ya tan hispano. Las nuevas tecnologías están haciendo creer al alumnado que el uso del ratón es el conocimiento. Ahí está la wikipedia, para qué más. Bien, yo me desgañito y les digo que solo es un instrumento, luego hay que poseer esa información, luego depurarla en el propio cerebro. Luego...y esto es lo difícil elaborar un pensamiento crítico...Utopías

jueves, 9 de mayo de 2013

EL DIAGNÓSTICO EDUCATIVO POR CARMEN TERESA MOLINA UBV



REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES (PNFE)
ALDEA BOLIVARIANA “JUAN GUILLERMO IRIBARREN”
MISIÓN SUCRE  ARAURE PORTUGUESA








INFORME SOBRE EL DIAGNÓSTICO EDUCATIVO











AUTORA:
MOLINA, CARMEN TERESA
C.I.- V- 9.479.111
VI SEMESTRE EDUCACIÓN INICIAL











ARAURE, 09 MAYO ,2013




INTRODUCCIÓN 

      La etapa diagnóstica constituye entre docente y estudiante un ejercicio primordial de aproximación por cuanto implica el descubrimiento de aspectos cognoscitivos, actitudinales y aptitudinales del grupo de estudiantes como tal y de cada una de sus individualidades. Una aproximación sobre la que el docente habrá de fundamentar la ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje. Sin más, arribar a un diagnóstico de las características del estudiantado a partir del cual el docente habrá de proponer estrategias con el objeto de corregir errores, suplir carencias y construir nuevos aprendizajes. 
En este sentido, el diagnóstico pedagógico ha de basarse sobre las aportaciones de la evaluación educativa, siendo su objetivo la aplicación de los resultados en la elaboración de un plan de trabajo que tienda no sólo a corregir fallas y a suplir carencias; sino también a reforzar los aspectos positivos del grupo.
De la misma manera, este diagnóstico, que no escapa a las apreciaciones subjetivas de cualquier diagnosticador, habrá de considerar no sólo aspectos cognitivos individuales, sino también aquellos referidos a la interacción entre pares, con el docente y otros miembros de la institución, al mismo tiempo, como estudiantes de educación inicial de la misión sucre, debemos tomar en cuenta a las comunidad educativa, padres y representantes para evaluar las posibles causas que conllevan al florecimiento de los índices estadísticos que arroja el diagnóstico e interactuar con ellos las posibles soluciones educativas y familiares al respecto.
Por otra parte, el modelo del diagnóstico deberá ser elaborado por toda la comunidad educativa, a fin de contribuir favorablemente de acuerdo al contexto socio cultural ambiental donde esté ubicado el centro de educación.
            Finalmente, estamos seguras que este informe será material valioso para propiciar nuestro aprendizaje como futuras licenciadas en educación inicial de la UBV.
Que es el diagnóstico:
Etimológicamente deriva del griego dia-gignosko que en latín equivale a “gnoscere” que significa aprender a conocer, tener conocimiento, entender algo, conocer a fondo o en profundidad. Es decir, identificar directamente de la realidad las fortalezas y debilidades del estudiante.
En este sentido, es necesario que como estudiantes del programa nacional de formación de educadores de la Misión Sucre conozcamos los objetivos del diagnóstico educativo, el cual tiene como finalidad un  tratamiento eficaz de los problemas derivados de las diferencias de capacidad y rendimiento entre los alumnos.
Por otra parte, el diagnóstico tiene múltiples concepciones; Unos autores hablan el concepto de diagnóstico tiene su origen en el campo médico y supone el estudio riguroso de la sintomatología que aparece en sujeto enfermo, cuyo resultados permitirán emitir un juicio científico sobre el tipo de dolencia padecida por aquel. En el plano pedagógico, la aplicación de este concepto ofrece las mayores dificultades. Efectuar un diagnóstico sobre problemas tan complejos como los que intervienen en el aprendizaje es una tarea ardua y espinosa para el docente, nos solo por la multitud de aspectos y elementos que deben de ser examinados sino también por la falta o en todo caso pobreza de medios técnicos para acometer, desde un punto de vista científico aquél análisis. 
De tal manera que, numerosos educadores lo han definido como: un proceso que mediante la aplicación de unas técnicas específicas permiten llegar a un conocimiento.
De modo que, según Álvarez Rojo. V. (1995); “es una forma de organización de recoger información sobre un hecho educativo relativo a un sujeto o un conjunto de sujetos con la intención de utilizarlo hacia la mejora de los pasos siguientes de un proceso educativo”. Según Basseras (2001) “el diagnóstico psicopedagógico es un proceso en el que se analiza la situación del alumnos con dificultades en el marco de la escuela y del aula.
En el marco de las observaciones anteriores, podemos sistematizar que es un proceso que se realiza en un objeto determinado, generalmente para solucionar un problema y que es necesario conocer sus etapas, dialécticamente relacionadas, que son: 1.- Evaluación 2.-Procesamiento mental de la información 3.-Intervención  4.-Seguimiento.
Ahora bién, para entender bién este procedimiento debemos conocer los principios del diagnóstico los cuales enunciaremos:
1.- PRINCIPIO DE PREVENCIÓN PRIMARIA  Basado en la necesidad de preparar a las personas para la superación de las sucesivas crisis de desarrollo, este principio se encuentra vinculado a la determinación de promocionar conductas saludables y competencias personales. En los últimos años, Marín y Rodríguez Espinar (2001) subrayan el interés de que la intervención preventiva se incluya en todos los ámbitos y no solamente el personal, el educativo, el social, sino también en el profesional. Se manifiestan a favor de un enfoque temprano de la intervención tanto directo como indirecto relacionado con los sistemas primarios (familia, escuela y comunidad).
Según estos dos autores: “El objetivo del diagnóstico desde este un enfoque preventivo, es la identificación de aquellos comportamientos, actitudes y conductas que pueden capacitar a las personas para hacer frente a los eventos y crisis de desarrollo de la carrera,  así como también al reconocimiento de aquellas barreras ambientales (sexismo, racismo) que impiden el desarrollo de la carrera”. 
2.-LA INTERVENCIÓN SOBRE EL DESARROLLO: EL ENFOQUE DE CICLO VITAL 
           La intervención es un proceso de acompañamiento al individuo durante su desarrollo para activar y facilitar dicho proceso.
Desde esta perspectiva se trata de una intervención educativa y psicopedagógica cuya finalidad es el máximo crecimiento de las potencialidades del individuo. 
3.- PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL 
        
En este principio de intervención la conducta está determinada tanto por las características internas como externas de la interacción de la persona y su entorno y se pone el acento en el estudio del conjunto total de sistemas que interactúan en el ambiente en el que funciona una persona. Desde la perspectiva del diagnóstico este principio supone contemplar todas las dimensiones de la persona interactuando conjuntamente. Veamos que nos dice, (Alfaro, 2001). Significa afrontar el diagnóstico de una manera holística considerando múltiples puntos de vista, estrategias, y personas además del aporte de un conjunto de datos de manera integrada: aspectos fisiológicos, físicos, del ambiente, interacción profesorado-alumnado, ambiente familiar y refuerzos, historia pasada.
En nuestra universidad Bolivariana  se toma muy en cuenta el trabajo social con los alumnos, de tal manera que como docentes debemos ayudar a mejorar las condiciones sociales de los mismos junto con los padres para buscar soluciones éticas.

4.-LA PERSPECTIVA DEL EMPOWERMENT (fortalecimiento personal),
        
 Finalmente, es necesario citar un concepto que recientemente se relaciona con los principios de prevención, desarrollo e intervención social. 
1. La autodeterminación personal o capacidad de determinación sobre la propia vida, es importante porque nos automotiva para ayudarnos unos a otros.
 2. La determinación social o posibilidad de participación democrática en la propia comunidad a través de estructuras sociales intermedias como vecindario, familia, escuela, ONG. Aplicado a la Urb Villas del Pilar serían las organizaciones sociales que allí frecuentan como los consejos comunales, Barrio Adentro entre otros.
En este sentido, para aplicar estos principios en Villas del Pilar por ejemplo debemos actuar con una visión holística y desde una perspectiva del empowerment. Es decir, fortalecernos unos a otros, y  enfocar el diagnóstico bajo los modelos ecológico sistémicos que explicaran mejor los análisis.
Por otra parte, los procesos del diagnóstico se convierten en una situación interactiva en las que los protagonistas son las personas a las que se les realiza el diagnóstico que toman parte activa en el análisis de los datos y utilizándolos como fuente para la propia toma de decisiones.  El proceso de diagnóstico debe transitar por una serie de fases que conforman su estructura básica y que son fundamentalmente las siguientes: 1.-Revisión de los objetivos del grado, en preescolar por ejemplo nos debemos preguntar si se obtuvieron los objetivos del nivel académico o no, nivel de concreción que alcanzan dichas metas en el grupo y en los alumnos en concreto, asegurando contenidos cognitivos y afectivos adaptados a las capacidades e intereses de los estudiantes, esto lo deberíamos hacer  diario.
2.-Comprobación del rendimiento escolar del alumno mediante la aplicación de técnicas y herramientas expresadas, opino acá que como maestras de preescolar diariamente debemos evaluar las conductas de los niños y llevar los instrumentos de anotación diaria y no al final del lapso escolar. 3.-Valoración de todos los contextos de actuación en que se ve inmerso el sujeto y que pueden estimular o retardar el aprendizaje del niño, esto es importante porque podemos pedir ayuda de un psicólogo si se nos hace difícil el trabajo con el alumno debido a las conductas disruptivas que observamos a diario, nosotras las maestras de preescolar debemos estar pendiente de estas conductas y remitirlas al psicólogo escolar lo más pronto posible. 4.-Determinación por parte del maestro de la pertinencia del uso de técnicas de diagnóstico precisas para la situación en estudio, mucho de los procedimientos del diagnóstico psicológico son factibles de ser utilizados, adaptándolos para su aplicación en la escuela, convirtiéndose así en instrumentos para la caracterización escolar, tomando en cuenta que los test psicológicos están estandarizados y la interpretación de los resultados se hace de acuerdo a normas preestablecidas y estadísticamente validados. Hay que valorar que cualquier recurso que ayude al maestro a conocer a sus alumnos y la naturaleza de sus características es válido. Sin embargo es necesario aclarar en este punto que como docentes de preescolar, no podemos interpretar test psicológicos, ya que es un trabajo que compete a otro profesional como el psicólogo escolar infantil.
En este mismo orden de ideas, las estudiantes de la misión sucre debemos profundizar en el estudio de los tipos de diagnóstico, concluyendo que existen diversos tipos de diagnóstico aplicables a los educandos: 
1.-Diagnostico general: Este tipo de diagnóstico se realiza con la finalidad de conocer la situación del grupo en general y para ello se realizan test exámenes u otros. Consideramos que es el más usado en preescolar. 2.-Diagnostico analítico: Permite al educador conocer la situación de toda la clase o de aquellos casos individuales que le interesen en relación con algún aspecto de la educación y, asimismo con la finalidad de ver en qué medida se consiguen los objetivos señalados. También lo utilizamos en preescolar junto con el general.
2.-Diagnostico individual o diferencial: Se realiza con aquellos sujetos que presentan dificultades específicas y se basa en una investigación profunda de las causas que ocasionan esa situación especial. 
Debemos decir acá, que preferimos interactuar con otros profesionales de la educación especial que nos colaboren en las conclusiones diagnosticas de estos alumnos. 3.-Diagnostico global: Este tipo de diagnóstico se utiliza en educación preescolar, este diagnóstico se ocupa de las distintas facetas que configuran la personalidad del niño, en ella se incluye los siguientes elementos:  * El médico-biológico: en este apartado se deben conocer cuestiones como: talla, peso, enfermedades, es decir todo aquello relacionado a su desarrollo y crecimiento.  * Plano psicológico: trata de dar a conocer los aspectos básicos de la personalidad, el equilibrio emocional, nivel de socialización, ausencia o presencia de problemas emocionales, las destrezas de desarrollo madurativas básicas, todo lo relacionado al comportamiento del niño. * Plano socio-ambiental: la procedencia étnica geográfica, además las características de la familia a la que pertenece, la estructura familiar, pautas y actitudes educativas entre otras.  * Plano educativo: hace énfasis del proceso cognitivo del alumno.
Finalmente, para concluir este informe como educadoras en formación debemos realizar la  CONSTRUCCIÓN DEL DIAGNOSTICO CON UNA VISIÓN TRANSDISCIPLINARIA 

La visión transdisciplinaria tiene por objeto generar un sistema de conocimientos unificado y multidimencional en torno a una unidad organizada: el hombre y el universo. La transdiciplinariedad se concibe como una visión del mundo que busca ubicar al hombre y a la humanidad en el centro de nuestras reflexión, a al desarrollar una concepción integradora del conocimiento.
Para ello, esta consiente del pensamiento y ha desarrollado tres pilares: los pilares de la realidad, la lógica del tercero incluido y la complejidad a partir de los cuales pretende fundar una metodología que aborde la cuestión humana y del conocimiento.
Por eso los fundamentos filosóficos, por su aprehensión cosmovisiva, contribuyen a la integralidad de la investigación, a la articulación de saberes varios, los cuales son insoslayables para poder penetrar con profundidad en la realidad objeto de investigación.  La transdiciplinaria por su parte concierne como lo indica el prefijo “trans” a lo que simultáneamente es entre disciplina y más allá de toda disciplina.
Su finalidad es la comprensión del mundo presente uno cuyo imperativo es la unidad del conocimiento. La transdiciplinariedad se interesa en la dinámica que se engendra por la acción simultánea de varios niveles de la realidad. 




CONCLUSIÓN 

El diagnóstico educativo identifica las necesidades del estudiante, es decir, aquellos factores sobre los que es preciso actuar para modificarlos. La determinación de las necesidades de aprendizaje se puede hacer utilizando diferentes herramientas. La elección de la más adecuada se basa en criterios de fiabilidad y validez, pudiéndose utilizar algún tipo de cuestionario, más o menos estructurado, bien auto administrado o bien como guía para el diagnóstico.
Las docentes de la Universidad Bolivariana en formación a través del programa Misión Sucre valoramos altamente estos conocimientos, y estamos seguras de tomarlos en cuenta cuando estemos realizando el diagnóstico inicial de nuestros estudiantes.
Para realizar cualquier actividad docente hay que tener en cuenta un buen diagnóstico y de este depende el resultado efectivo de la actividad. La renovación conceptual a la que se somete el diagnóstico pedagógico exige un considerable enriquecimiento de los contextos sobre los que se extiende la caracterización y en última instancia el diagnóstico, de los criterios con que se realizan juicios de valor y de las decisiones que se adoptan en relación con ellos. 
Es necesario estudiar además de la esfera intelectual del estudiante, con sus habilidades, actitudes, su mundo afectivo.
Es necesario también conocer las características de los procesos y no solo los resultados. Por otra parte el diagnóstico ha de abarcar además de las tareas del maestro, la influencia de la familia, la comunidad y todos los contextos organizacionales y ambientales que rodea al estudiante.
En la medida que como docentes de preescolar trabajemos el diagnóstico, de manera real y no ficticia, en esa misma medida tendremos éxitos académicos. 



REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 

Álvarez de Zayas, C.: Dirección del Proceso Docente-Educativo en la Educación Superior Fundamentos Teóricos de la Educación Cubana. Ed. EMPES, MES. Ciudad de La Habana, 1990.
 http://www.monografias.com/trabajos33