TERAPIA DEL LENGUAJE EN EL AULA

EJERCICIOS ACADÉMICOS PARA NIÑOS AUTISTAS

clase de dislexia por MIGUEL HERNANDEZ

DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

• . EVOLUCIÓN HISTÓRICA DEL CONCEPTO “ TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE LAS PRIMERAS DESCRIPCIONES DEL CEREBRO HUMANO SE DIERON EN LA EPOCA DE HIPÓCRATES (400. A.C.) CORRELACIONAND0 LA CONDUCTA CON UNA POSIBLE LOCALIZACIÓN ANATÓMICA. GALENO (600 AÑOS DESPUÉS) INFORMA ALGUNAS CARACTERÍSTICAS DEL CEREBRO MEDIO. DESCARTES SUGIRIÓ QUE LA GLÁNDULA PINEAL SE RELACIONA CON ALGUNOS APRENDIZAJES DEL INDIVIDUO.
• 3. LAS PRIMERAS DESCRIPCIONES DE LOS NIÑOS QUE PRESENTAN DIFICULTADES PARA LEER FUERON HECHAS POR KUSSMAUL EN 1877 Y HINSHELWOOD EN 1896. BAJO EL TÉRMINO “CEGUERA CONGÉNITA PARA LAS PALABRAS” ENTRE LOS AÑOS 1925 Y 1940. ORTÓN SUGIRIÓ QUE LOS PROBLEMAS DE LECTURA Y ESCRITURA SE DEBÍAN A UNA LATERALIZACIÓN DEFECTUOSA CON LA EXPRESIÓN: “INCAPACIDAD ESPECIFICA PARA LA LECTURA”, “INCAPACIDAD ESPECIFICA PARA LA ESCRITURA” Y “ESTREFOSIMBILIA” PARA LLAMAR A LOS ERRORES ESPACIALES DE LA ESCRITURA. DURANTE LA MITAD DEL SIGLO XX. STILL, HACE LA PRIMERA DESCRIPCIÓN SOBRE LAS DIFICULTADES EN ATENCIÓN.
• 4. EN 1962 CLEMENTS Y PETERS. DEFINIERON ESTE SINDROME CON EL NOMBRE “DISFUNCIÓN CEREBRAL”, RECONOCIENDOSE UN ORIGEN MULTIFACTORIAL. MÁS TARDE UN GRUPO DE NEURÓLOGOS RECOMIENDA CAMBIAR EL NOMBRE POR EL TÉRMINO “DISFUNCIÓN CEREBRAL MÍNIMA” ENUMERANDO 10 CARACTERÍSTICAS COMUNES EN LOS NIÑOS CON TRASTORNOS DE APRENDIZAJE:
• 5. HIPERACTIVIDAD. DÉFICIT ESPECÍFICO EN EL APRENDIZAJE CON INTELIGENCIA NORMAL. DÉFICIT EN PERCEPCIÓN MOTORA. IMPULSIVIDAD. INESTABILIDAD EMOCIONAL.
• 6. 6. INATENCIÓN. 7. DÉFICIT A NIVEL DE COORDINACIÓN. 8. DISTRACTIBILIDAD 9. SIGNOS NEUROLÓGICOS INESPECÍFICOS. 10. ALTERACIONES EN EL ELECTROENCEFALOGRAMA. CRICHLEY EN 1964 A 1970. UTILIZÓ EL TÉRMINO “ DISLEXIA DEL DESARROLLO”
• 7. ¿QUÉ SE ENTIENDE POR TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE? “ UN TRASTORNO ES UNO O MÁS DE LOS PROCESOS PSICOLÓGICOS BÁSICOS IMPLICADOS EN LA COMPRENSIÓN O USO DEL LENGUAJE, ESCRITO O HABLADO QUE PUEDEN MANIFESTAR COMO UNA CAPACIDAD IMPERFECTA PARA ESCUCHAR, PENSAR, LEER, ESCRIBIR, DELETREAR O REALIZAR CALCULOS MATEMÁTICOS”. (Ley pública 94-142. Educatión for All Handicapped Children Act de 1982)
• 8. ¿QUÉ SE ENTIENDE POR DISCAPACIDADES PARA EL APRENDIZAJE? SON TRASTORNOS QUE INTERFIEREN CON ASPECTOS ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJE Y EL ÉXITO ACADÉMICO. ¿QUÉ SE ENTIENDE POR TRASTORNO DE FALTA DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD? SINDROME CARACTERIZADO POR DESATENCIÓN PERSISTENTE, DISTRACCIÓN, IMPULSIVIDAD, ESCASA TOLERANCIA A LA FRUSTRACIÓN Y EXCESIVA E INADECUADA ACTIVIDAD.
• 9. DIFERENTES AUTORES UTILIZAN COMO SINONIMOS DE TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE LAS SIGUIENTES DEFINICIONES: DISLEXIA: DISLEXIA, DIFICULTAD PARA LEER Y ESCRIBIR CON FLUIDEZ. LOS ESPECIALISTAS NO SE PONEN DE ACUERDO A LA HORA DE DEFINIRLA: LA ORGANIZACIÓN MUNDIAL DE LA SALUD (OMS) LA DEFINE COMO “TRASTORNO ESPECÍFICO DE LA LECTURA”, MIENTRAS QUE OTROS ORGANISMOS AFIRMAN QUE ES UN “DESORDEN ESPECÍFICO DEL LENGUAJE”.
• 10. LA DISLEXIA ESTÁ ASOCIADA A DEFICIENCIAS DE LA MEMORIA A CORTO PLAZO Y LAS PERSONAS QUE LA PADECEN SUELEN TENER PROBLEMAS DE COORDINACIÓN Y ORGANIZACIÓN. EL COCIENTE INTELECTUAL DE ESTAS PERSONAS ES NORMAL Y NO PADECEN PROBLEMAS FÍSICOS O PSICOLÓGICOS QUE PUEDAN EXPLICAR SUS DIFICULTADES.
• 11. CAUSAS DE LA DISLEXIA LAS INVESTIGACIONES SOBRE LAS CAUSAS DE LA DISLEXIA HAN ESTABLECIDO CIERTAS DIFERENCIAS EN LA ESTRUCTURA CELULAR DEL CEREBRO DE LAS PERSONAS CON ESTE TRASTORNO. TAMBIÉN EXISTE UN COMPONENTE HEREDITARIO, PUES TIENDE A APARECER CON MAYOR FRECUENCIA EN DETERMINADAS FAMILIAS; Y AFECTA EN MAYOR MEDIDA A LOS NIÑOS QUE A LAS NIÑAS.
• 12. A PESAR DE QUE LA DISLEXIA SE SUELE DIAGNOSTICAR A PARTIR DE LOS 5 O 6 AÑOS, QUE ES CUANDO EMPIEZA EL APRENDIZAJE SISTEMATIZADO DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA, EXISTEN INDICADORES QUE INCLUSO A LA EDAD DE 3 AÑOS DETECTAN SI UN NIÑO TIENE DIFICULTADES. LA DISLEXIA PUEDE ESTAR UNIDA A LA DISORTOGRAFÍA, PROBLEMA CON EL QUE EL NIÑO SE ENFRENTA A LA HORA DE APRENDER ORTOGRAFÍA.
• 13. TIPOS DE DISLEXIA SE PUEDEN DISTINGUIR DOS GRUPOS DE DISLEXIAS: LA DISLEXIA ADQUIRIDA O ALEXIA, EN LA QUE LA ALTERACIÓN SE PRODUCE DESPUÉS DE HABER COMPLETADO EL PROCESO DE ADQUISICIÓN DE LA LECTURA DEBIDO A UNA LESIÓN NEUROLÓGICA; Y LA DISLEXIA EVOLUTIVA O DISLEXIA PROPIAMENTE DICHA, QUE SE MANIFIESTA DURANTE EL PROCESO NATURAL DE APRENDIZAJE.
• 14. DENTRO DE ESTA ÚLTIMA PODEMOS DISTINGUIR ENTRE DISLEXIA FONOLÓGICA, QUE ES UNA DIFICULTAD EN LA ADQUISICIÓN Y EN EL USO DE LAS CORRESPONDENCIAS GRAFEMA-FONEMA, Y DISLEXIA SUPERFICIAL, QUE ES LA DIFICULTAD EN LA ADQUISICIÓN DE FLUIDEZ PARA EL RECONOCIMIENTO DE LAS PALABRAS.
• 15. DISCALCULIA: SE ENTIENDE POR DISCALCULIA, FALLAS EN LA COMPRENSIÓN NUMÉRICA, FALLA VERBAL AL NOMBRAR CANTIDADES O NÚMEROS, INCAPACIDAD PARA LA COMPRENSIÓN NUMÉRICA ABSTRATA, FALLA EN LA APLICACIÓN DE REGLAS MATEMÁTICAS Y ALTERACIONES EN EL RECONOCIMIENTO DE SÍMBOLOS MATEMÁTICOS.
• 16. DISGRAFIA: SE CONSIDERA DISMINUCIÓN EN LA PROPORCIÓN Y CALIDAD DE LA ADQUISICIÓN DEL USO DEL LENGUAJE ESCRITO. ESTE TRASTORNO SUELE IR ASOCIADO A UN MAL FUNCIONAMIENTO PREVIO O RELACIONADO A NIVEL DEL LENGUAJE ORAL, SE PUEDE ACOMPAÑAR DE OTROS PROBLEMAS DE MANIPULACIÓN SIMBÓLICA ASÍ COMO UN DESORDENADO DESARROLLO DE LOS CONCEPTOS DE ESPACIO Y TIEMPO.
• 17. DISFUNCIÓN CEREBRAL MÍNIMA: SE REFIERE A LOS NIÑOS CON INTELIGENCIA PROMEDIO QUE PRESENTAN CIERTAS ALTERACIONES EN APRENDIZAJE Y COMPORTAMIENTO QUE PODRIAN VARIAR DE LEVES A SEVERAS, LAS CUALES SE ASOCIABAN A ALTERACIONES EN LA FUNCIÓN DEL SISTEMA NERVIOSO CENTRAL AUNQUE SIN LA DEMOSTRACIÓN DE UN DAÑO CEREBRAL QUE EXPLICARA ESTAS ALTERACIONES. DEBE SER ABOLIDO SU USO PARA LA CLASIFICACIÓN DE LOS NIÑOS CON TRASTORNOS DE APRENDIZAJE.
• 18. ¿CÓMO SE CLASIFICAN LOS TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE? DESORDENES ESPECIFICOS DEL DESARROLLO: ESTOS A SU VEZ SE CLASIFICAN EN: PRIMERO: DESORDENES EN LAS HABILIDADES ACADÉMICAS. NO SE EXPLICA POR RETARDO MENTAL, ESCOLARIDAD INADECUADA, NI DEFECTOS VISUALES O AUDITIVOS.
• 19. SEGUNDO: DESORDENES DEL HABLA Y DEL LENGUAJE FALLA EN LA CORRECTA ARTICULACIÓN AL PRONUNCIAR SONIDOS DE ACUERDO CON LA EDAD. SE CARACTERIZA POR OMISIONES Y SUSTITUCIÓN EN EL LENGUAJE HABLADO.
• 20. TERCERO: DESORDENES EN EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES MOTORAS. MAS CONOCIDOS COMO PROBLEMAS DE COORDINACIÓN. INCLUYE TORPEZA, RETARDO EN LA ADQUISICIÓN DE HABILIDADES MOTORAS FINA Y PUEDE ASOCIARSE A OTROS DESORDENES DEL DESARROLLO.
• 21. CUARTO: DESORDENES EN EL DESARROLLO NO ESPECIFICADOS EN OTRA PARTE. SON INESTABLES Y POCO COMUNES.
• 22. QUINTO: DESORDENES DE LA CONDUCTA QUE SE QUE SE CARACTERIZAN POR SER CONDUCTAS SOCIALMENTE RECHAZABLES. USUALMENTE ANGUSTIAN MÁS A LAS PERSONAS QUE AL QUE PRESENTA EL DESORDEN. DESORDENES CON DÉFICIT DE ATENCIÓN – HIPERACTIVIDAD .
• 23. ¿QUÉ SE ENTIENDE POR PROBLEMAS O DIFICULTADES DE APRENDIZAJE? COMUNMENTE ESTA EXPRESIÓN SE UTILIZA PARA REFERIRSE AL DEFICIENTE RENDIMIENTO ACADÉMICO REFLEJADO EN LAS NOTAS OBTENIDAS POR LOS ESTUDIANTES EN LAS ASIGNATURAS DEL PLAN DE ESTUDIOS. ES DE TENER EN CUENTA QUE LA CALIFICACIÓN ES SOLAMENTE UN SÍNTOMA DE UN PROBLEMA MÁS COMPLEJO.
• 24. SI EL APRENDIZAJE IMPLICA CAMBIOS EN LA MANERA DE PENSAR (DOMINIO COGNOSCITIVO), SENTIR (DOMINIO AECTIVO, Y ACTUAR (DOMINIO PSICOMOTOR), ENTONCES LOS FENÓMENOS QUE BLOQUEEN , INHIBAN, DIFICULTEN , ALTEREN O AFECTEN LOS RESULTADOS DE ESE PROCESO DE CAMBIO, SERÁN EL CRITERIO FUNDAMENTAL PARA JUZGAR QUE ESTAMOS FRENTE A UN PROBLEMA DE APRENDIZAJE.
• 25. “ UN PROBLEMA DE APRENDIZAJE ES LA DIFICULTAD QUE PRESENTA UN NIÑO O UN JOVEN, QUE AUNQUE TIENE CAPACIDAD INTELECTUAL “NORMAL” O SUPERIOR, PRESENTA DIFICULTAD EN LA ASIMILACIÓN (RECIBIR INFORMACIÓN), EL PROCESAMIENTO (ORGANIZACIÓN), LA CODIFICACIÓN E INTERIORIZACIÓN DE CONCEPTOS VERBALES, O DE EJECUCIÓN (CONSTRUÍR UNA TORRE CON CUBOS, POR EJEMPLO), EVOCACIÓN (PODER RECORDAR A CORTO O LARGO PLAZO UNA INFORMACIÓN) Y LA PUESTA EN PRACTICA DE DETERMINADAS ACCIONES.
• 26. EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE INTERVIENEN FACTORES SOCIOCULTURALES, PSICOLÓGICOS, PEDAGÓGICOS, LO QUE IMPLICA QUE EL NIÑO DEBE MIRARSE DESDE UNA PERSPECTIVA AMPLIA.
• 27. ¿ CUÁLES SON LAS RELACIONES DE LA PERSONALIDAD CON LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE? PERSONALIDAD AFECTIVO COGNOSCITIVO PSICOMOTOR
• 28. AFECTIVO: FORMA PARTE DE LA PERSONALIDAD, ESTAN LOS SENTIMIENTOS, EL SISTEMA DE VALORES, LOS INTERESES, LAS INCLINACIONES, LOS IDEALES, LAS ILUSIONES. COGNOSCITIVO: SON LOS PROCESOS MENTALES, TALES COMO LA SENSACIÓN, PERCEPCIÓN, ASOCIACIÓN, MEMORIA, ATENCIÓN, JUICIO, RACIOCINIO Y VOLUNTAD SE INTEGRAN Y FORMAN LA INTELIGENCIA. PSICOMOTRICIDAD: LAS ESTRUCTURAS ORGÁNICAS SE HACEN CADA VEZ MÁS APTAS PARA RESPONDER A LOS ESTIMULOS AMBIENTALES Y LOGRAR UNA MEJOR ADAPTACIÓN.
• 29. FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL APRENDIZAJE. INTRINSECOS EXTRINSECOS CARACTERÍSTICAS PSICOLOGICAS DE LAS EDADES EVOLUTIVAS. ANOMALÍAS QUE AFECTAN AL NIÑO. CAPACIDAD. MOTIVACIÓN. HÁBITOS DE ORGANIZACIÓN Y DISCIPLINA. RECURSOS HUMANOS. AMBIENTE FÍSICO. MEDIO SOCIAL. SISTEMA EDUCATIVO. ASPECTOS DIDÁCTICOS
• 30. ¿ CUÁLES SON LAS CAUSAS QUE PRODUCEN DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE? 1. CAUSAS INTELECTUALES Y NEUROLOGICAS. 2. CAUSAS FÍSICAS Y SENSORIALES. 3. ADAPTACIÓN PERSONAL Y SOCIAL. 4. CAUSAS AMBIENTALES Y EDUCATIVAS
• 31. CAUSAS INTELECTUALES Y NEUROLOGICAS. PARA MEDIR LA INTELIGENCIA DE LOS ESTUDIANTES CON DEFICIENCIAS EDUCATIVAS SE DEBE MIRAR: AMPLITUD DEL VOCABULARIO QUE POSEE. CAPACIDAD PARA APLICAR CONOCIMIETOS. CONVERSACIONES Y DISCUCIONES. RENDIMIENTO ACADÉMICO ETC.
• 32. EN EL ASPECTO NEUROLÓGICO SE DEBE MIRAR: POSIBLES DEFICIENCIAS MENTALES. ESTADO DEL SISTEMA NERVIOSO DEL ESTUDIANTE. IRREGULARIDADES EN LOS HEMISFERIOS CEREBRALES Y OTROS SEÑALADOS POR LOS ESPECIALISTAS.
• 33. 2. CAUSAS FÍSICAS Y SENSORIALES. DEFICIENTE ESTADO FÍSICO EN GENERAL, (DESNUTRICIÓN, FALTAS FRECUENTES AL COLEGIO, LA FATIGA, EL ESCASO CONTROL MOTOR, DEFECTOS DE PALABRAS Y PRONUNCIAMIENTO, DEFICIENCIAS VISUALES, DE FICIENCIAS AUDITIVAS, ETC.) EJERCEN UNA INFLUENCIA NEGATIVA SOBRE EL APRENDIZAJE.
• 34. LOS PRINCIPALES PROBLEMAS VISUALES SON: MIOPIA: DIFICULTAD AL VER DE LEJOS. ASTIGMATISMO: PROBLEMAS DE LEJOS Y DE CERCA, CONFUSIÓN DE LETRAS Y CANSANCIO. HIPERMETROPIA: VISIÓN REGULAR O MAL DE LEJOS Y DE CERCA. AMBIOPLÍA: DESARROLLO PARCIAL DE LA VISIÓN DE UNO O RARA VEZ DE AMBOS OJOS. (EL NIÑO VE POR UN SOLO OJO) PROBLEMAS DE CONVERGENCIA: EL NIÑO VE BIEN, PERO LOS OJOS HACEN DEMASIADO ESFUERZO PARA MANTENER LA IMAGEN, PORQUE NO HAY SINCRONIZACIÓN.
• 35. LOS PROBLEMAS AUDITIVOS MÁS FRECUENTES SON: EL ACÚFENO ES UN ZUMBIDO PERSISTENTE QUE SE PERCIBE EN LOS OÍDOS. LA INFECCIÓN DEL OÍDO MEDIO, AGUDA O CRÓNICA, SE DENOMINA OTITIS MEDIA. LA PERFORACIÓN DEL TÍMPANO PUEDE OCURRIR POR UNA LESIÓN PRODUCIDA POR CUALQUIER OBJETO AFILADO, POR SONARSE LA NARIZ CON FUERZA, AL RECIBIR UN GOLPE EN EL OÍDO, O A CAUSA DE CAMBIOS SÚBITOS EN LA PRESIÓN ATMOSFÉRICA. LAS ENFERMEDADES DEL OÍDO EXTERNO, MEDIO O INTERNO PUEDEN PRODUCIR UNA SORDERA TOTAL O PARCIAL Y ALTERACIÓN DE EQUILIBRIO.
• 36. 3. ADAPTACIÓN PERSONAL Y SOCIAL. CUANDO ESTA NO SE DA SE PRESENTA SEGÚN GATES Y BOND LOS SIGUIENTES SÍNTOMAS: TENSIÓN NERVIOSA. TARTAMUDEO, HÁBITO DE MORDERSE LAS UÑAS, INSOMIO. ATREVIMIENTO COMO REACCIONES DEFENSIVAS, MAL HUMOR, ROBOS, DESTRUCCIONES, AUSENCIAS INJUSTIFICADAS, INDIFERENCIA, DESINTERES Y PEREZA, ETC.
• 37. 4. CAUSAS AMBIENTALES Y EDUCATIVAS CONDICIONES FAMILIARES. AMBIENTE FAMILIAR. RELACIÓN SON LOS PADRES O RESPONSABLES. PERTURBACIÓN EMOCIONALES. CARACTERÍSTICAS DE LA COMUNIDAD EN LA QUE VIVE. PROGRAMAS ESCOLARES POCO MOTIVADORES PARA LOS ESTUDIANTES. MÉTODOS DE ENSEÑANZA DEFECTUOSOS. CALIDAD DE LOS DOCENTES. PLANTA FÍSICA Y DOTACIÓN.
• 38. GRACIAS

Más vídeos de gladyskarinarodrigue (lista de reproducción)

Esta mujer es una inspiración para todas! todo docente, pedagogo, o profesión relativa a la educación siente una vivaz emoción cuando ve como sobrepasa todas las transgresiones, discriminación de genero. Es un orgullo saber que alguien pudo hacer la diferencia, y por supuesto, que se mujer!

Maria Montessori sub esp (primera parte)

Gracias por compartir este documental. En estos tiempos de confusión, de cambios acelerados, de obsesión por el rendimiento y de implantación indiscriminada de nuevas tecnologías en cualquier proceso educativo, se puede rescatar el ESPÍRITU HUMANISTA de M. Montessori, su propuesta centrada en un ambiente de aprendizaje seguro y ordenado, basado en el PROFUNDO RESPETO A LOS NIÑOS y en la comprensión y el amor docente como motor para el crecimiento y desarrollo infantil fue un magnífico aporte.

El Milagro De Ana Sullivan (DVDrip 1962).avi COMPLETA

Es una película dura, muy dura, a la vez que tierna y encantadora. Narra la historia real de dos mujeres, Anne Sullivan y Helen Keller. Helen, a raíz de una encefalítis, queda ciega, sorda y por tanto muda. Desconectada del mundo que le rodea, Helen crece como un animalillo, hasta que llega a su vida Anne Sullivan, una joven con valentía resuelta a hacer todo lo posible por devolverle a la "vida". La recomiendo especialmente a padres, educadores, terapeutas, médicos que están en contacto día a día con niños con trastornos del desarrollo. Cada uno de los diálogos son geniales, hechos con una delicadeza asombrosa, para hacerte pensar en ellos una y otra vez.

Las mejores películas sobre educación

RECOMIENDO A TODOS LOS EDUCADORES PARA LA DIVERSIDAD FUNCIONAL INTELECTUAL, LA PELÍCULA BLACK (NEGRO),TRATA SOBRE UNA NIÑA ESPECIAL CUYO PROFESOR HACE TODO LO POSIBLE PARA ENSEÑARLE Y DARLE EDUCACIÓN,ESTE SE VOLVIÓ ANCIANO Y LOGRÓ VER A LA NIÑA AHORA MUJER GRADUADA EN LA UNIVERSIDAD. LA VÍ EN VACACIONES , LA RECOMIENDO, SALUDOS DESDE VENEZUELA MI PATRIA QUERIDA.

La Educación Prohibida - Avance 1

EL PROBLEMA QUE PUEDE EXISTIR,ES QUE TODOS ESTAMOS UN POCO CANSADOS DE LOS BUENOS DESEOS..OJALA QUE ESTOS PRINCIPIOS SE LLEVASEN A CABO..QUE LOS DE ARRIBA,DEJASEN HACER..LOS POLITICOS ACABAN CON NUESTRAS ILUSIONES.LA IGLESIA ENGORDA,MIENTRAS MEDIO MUNDO SE MUERE DE HAMBRE..LA EDUCACION EN ESPAÑA,CAMBIA CASI CADA AÑO..LOS PADRES YA NO SON EDUCADORES Y LA VIOLENCIA INUNDA LAS AULAS...LA EDUCACION,COMIENZA EN CASA,Y MIENTRAS LOS PADRES NO EJERZAN COMO TALES,MUY DIFICIL SE HARA LA LABOR DEL MAESTRO.

Ejercicios mentales

Cómo Mejorar Su Memoria - 2 de 3

La vida no consiste en obtener cosas materiales, ni títulos para colgar en una pared.

Realidades y contrastes

Foto:

Conocí a una señora llamada Carolina, ella tiene un poco más de 60 años, vive en Ciudad Bolívar, si, Ciudad Bolívar, ese lugar lejano y peligroso para muchos, ese lugar en el cual nunca pensamos, ese lugar donde viven personas que ignoramos ¿Por qué los ignoramos? ¿Acaso son menos personas que nosotros? ¿Acaso valen menos porque ganan menos dinero del que nosotros ganamos mensualmente? ¿Acaso las personas que viven allá no pueden soñar, no tienen derecho a soñar porque su capacidad económica no se los permite?

Les contaré como impactó en mí la historia de la Señora Carolina.

¿Qué soñó Carolina un día? Ella soñó con tener un lugar propio donde vivir, me dijo: “Me cansé de pagar arriendo” y lo decía feliz, motivada y orgullosa. Un día decidió dejar su lugar de arriendo, dormir en la calle, en ese lugar donde no puedes controlar el clima, no puedes controlar las miradas de las personas, te juzgarán o te harán daño, con todo y eso Carolina decidió emprender un viaje para alcanzar su sueño: Tener un lugar propio, largas noches en medio de la nada, durmiendo en un colchón mojado y sucio, y aún así; no se rindió.

Hoy en día lo consiguió, tiene su lugar propio, y si, es un lugar, no es una casa con lujos, ni con pisos brillantes, ni paredes suaves. Su lugar propio es una casa construida con cartones y latas, todas aquellas cosas que para nosotros son inútiles e inservibles. Su casa no tiene ventanas, es un lugar oscuro, el agua le moja los pocos muebles que ha obtenido si la lluvia decide caer sin cesar. Sin embargo, su casa es un lugar donde se siente la paz, el amor y la felicidad, ella sonríe y dice: “Bienvenida a mi casa” orgullosa del lugar donde está, orgullosa de haber alcanzado su sueño, no le interesan las apariencias, pese a las dificultades y las circunstancias, para ella su casa es el mayor logro que ha obtenido.

Después de conocer su historia pienso ¿Cuáles son las cosas que nos brindan felicidad?

La vida no consiste en obtener cosas materiales, ni títulos para colgar en una pared, la vida consiste en ganar sonrisas, compartir momentos, invertir el tiempo en personas que valen la pena, construir sueños que no incluyan tu bolsillo. No pensar en cuanto dinero tienes en tu cuenta, pensar en que has hecho para cambiar la vida de alguien. Dios no te dio manos para que sólo obtengas cosas materiales, acumules riquezas y te sacies solo, Dios te ha dado manos para que apoyes a las personas, para recoger lagrimas, para dar abrazos, para construir felicidad, felicidad no sólo en tu vida, felicidad para los demás, cuando no estés nadie tendrá en cuenta todo lo que hiciste por y para ti, las personas recordarán las cosas que hiciste por los demás; dejar un legado.

Conozco personas que no tiene un sólo centavo en el bolsillo y sonríen, en ellos puedo ver sus sonrisas puras, no se rinden, no se quejan y se esfuerzan. Conozco personas que no viven en cuatro paredes, ellos viven en medio de la lluvia, esa lluvia que moja sus rostros mientras duermen y aún así SONRÍEN. Conozco personas que sueñan, y no precisamente sueñan con obtener logros académicos porque sus ingresos no les permite estar en una universidad, sencillamente son sueños que no están a su alcance. Sin embargo, sueñan con levantarse cada día y poder alimentar a sus hijos, y ¿acaso estos sueños valen menos que los tuyos? No, finalmente son sueños y luchan por ellos.

*Imagen tomada de: http://ironikhisteria.blogspot.com/2011/05/contrastes.html

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APUNTES DE PSICOPEDAGOGIA CLINICA PARA ESTIMULAR EL RAZONAMIENTO LOGICO –INFERENCIAL EN LOS NIÑOS

La evidencia empírica ha demostrado que los niños desde la primera infancia, comienzan a desarrollar su pensamiento y su cerebro inicia la sistematización de la información, si desde el mundo exterior recibe una adecuada estimulación según su edad.

Es un mito que los niños con deficiente comprensión y razonamiento lógico, no pueden superar el problema sino hasta después de cumplir 11 años de edad, es decir en la etapa denominada "OPERACIONES FORMALES", Pero también es un mito que la personalidad se estructura en su totalidad en la primera infancia, lo que sí es cierto, es que en esta primera infancia, se recibe la mayor influencia exógena es decir, del medio ambiente y social que rodea al niño. La personalidad puede reestructurarse durante toda la vida del ser humano, porque esta es dinámica y depende, tanto de su herencia genética como de su herencia social, y además esta sujeta a la educación psicológica que reciba el individuo. De acuerdo con lo anterior, los siguientes ejercicios Psicopedagógicos, estimulan el razonamiento lógico e inferencial de los niños y pueden ser aplicados por los educadores naturales que son los padres, y porque no por los maestros:

Siéntese junto con el niño en una mesa de trabajo, en un lugar tranquilo, ponga música suave y sobre la mesa hojas blancas y los colores primarios. Posteriormente, pídale que comience junto con usted a colorear toda la hoja de extremo a extremo en forma horizontal imaginándose el mar. Si el niño termina primero entréguele un premio. Haga el ejercicio periódicamente.

Cuando necesite que el niño le obedezca, primero explíquele los motivos y el procedimiento que él debe cumplir, posteriormente, dígale la orden en forma imperativa, es decir utilizando una expresión corta pero precisa.

Cuando el niño le formule una pregunta respóndale con la verdad absoluta y use un lenguaje muy preciso, acompañado de un ejemplo. Posteriormente, pídale que le dé una explicación de lo comprendido.

Si el niño le formula una pregunta, y usted ignora la respuesta, no le mienta, simplemente dígale que no sabe, pero comprométase a averiguar y a responderle en un plazo determinado.

Por más cariño que le quiera expresar al niño, no le hable cortando las palabras, simplemente manifiéstele sus sentimientos usando proposiciones cortas pero completas.

Antes de corregir el comportamiento del niño, analice si con la supuesta mala conducta el niño se hace daño a sí mismo, a usted o a atrás personas, si es así, haga la corrección en el momento presente, explicándole claramente cual es el comportamiento favorable, sin amenazarlo de lo contrario, no se requiere ninguna corrección.

Enséñele al niño a resolver problemas paso a paso, no le resuelva sus propios asuntos, a no ser que él le pida su ayuda. Por ejemplo, no le ayude a realizar sus tareas escolares.

 

Practique todos los días 8 minutos de lectura con su niño. Si este no sabe "leer "hágalo usted y luego pídale que le cuente con sus palabras lo que entendió, use textos muy cortos pero completos.

Cuando el niño este concentrado en un juego, no le interrumpa, solo espere que termine de jugar.

Proporciónele una nutrición adecuada, presentándole los alimentos en una forma que le produzca placer consumirlos.

Respete el tiempo libre y de ocio del niño, indúzcalo a practicar natación, y las artes como la música y la pintura.

Nunca regañe, ni corrija al niño en presencia de extraños o de personas que no sean de su confianza.

@miguelantonioh

¿Quién decide lo educativo?

No es algo nuevo, pero últimamente las evidencias son muy categóricas e irrefutables: la educación que necesita esta sociedad no es decidida por esta sociedad.

Una muestra de que las decisiones no vienen de sectores con intereses sociales, es la paulatina privatización de la educación, que se ha venido gestando en el abandono de escuelas e institutos, al punto de que la educación diversificada, por ejemplo, es principalmente atendida por el sector privado. El sueño neoliberal de quitar todo dinero a la educación pública, cada vez aparece más cínicamente.

Está claro que no se consulta a los distintos pueblos, sectores populares o población en general sobre grandes visiones, esfuerzos o acciones que tienen que ver con la educación en general. La generación de pensamiento se ha reducido a tecnócratas que sirven a organizaciones e intereses internacionales, con un irrespeto total a lo que piensan y sienten las diversas expresiones de la sociedad guatemalteca. 

La agenda educativa internacional, al servicio del poder económico globalizado, se viene pretendiendo imponer en nuestro país, vía agencias, funcionarios, tecnócratas o simples voceros de instituciones u organizaciones que de educación, integral y concretamente, no saben nada. Pero son el poder de visión, diseño y decisión. 

Así, el Ministerio de Educación y sus funcionarios solo parecieran meros operadores o administradores de lo decidido en otras partes.

Además de la privatización, otros hechos lo demuestran. Por ejemplo, el Consejo Nacional de Educación es tan importante que tiene que ser un órgano de cuidado, protección y de visión de Estado, que proteja al sistema de la tentación de no servir a quien debe servir. Pero para ello tiene que dejar de ser tan centralizado. ¿Hasta cuándo se va a entender que un verdadero Consejo Nacional de Educación debe tener presencia, hacerse sentir y recibir sus principales insumos no solo de organizaciones, sino de auténticos y legítimos sectores de la sociedad, en todo el territorio nacional? Esto significa  consulta, consensos y disensos,  intercambio y  verdaderos diálogos.

Otra muestra es la imposición sin diálogos o consensos, aunque la disfracen de “mesa técnica” o lo que sea. La incapacidad para consultar, para escuchar con respeto, para sentarse con toda la diversidad, no solo con los círculos a los que pertenecen, integrados en lo que parece un “club” de decisoras educativas.

Que las decisiones educativas no representan nuestros intereses sociales se testimonia en la incapacidad para dialogar con estudiantes, profesores y padres-madres de familia, como se ha mostrado este año. Se ha criminalizado el derecho a la expresión. Nuestros estudiantes se convirtieron en el principal interés de las autoridades policiales, incluso golpeando salvajemente a patojas. La expresión de un joven estudiante de las Normales, por lo visto, tiene la más mínima importancia comparada con la “sabiduría” de esos tecnócratas y académicos que sirven a este, a aquel o el otro gobierno, ufanados de su falsa neutralidad. Falsa, porque sirven a intereses acordes a esa realidad en la que las decisiones sobre lo educativo no están en el pueblo real y diverso. No olvidemos que mediante la educación, como construcción ideológica, se instala la mentalidad que permite aceptar ciegamente la exclusión. Esa mentalidad que disfraza de “buenos”, actualizados  y técnicos a los que diseñan la opresión en el mundo actual.

La EDUCACION ESTA PRIVATIZADA, lo que defiende el autor con aportes siempre interesantes y propicios a la discusión, es LA ESCOLARIDAD. O sea el modelo que impone, reconoce, certifica, el gobierno como autoridad y como demagogia para demostrar poder y cumplir con el principio LIBERAL de GRATUIDAD. y la autorización para ejercer algunas profesiones que principalmente le ayuden a resolver sus necesidades sociales. Los normalistas son un pequeño grupo de estudiantes, una mínima parte de jóvenes que bajo cualquier condición han logrado escalar muchos peldaños. La escuela al igual que los normalistas es un pequeño grupo de conocimientos dentro de todo lo existente para aprender y que contribuye al desarrollo nacional. La ESCUELA la maneja en parte el gobierno, la EDUCACION se da a través de la oferta y la demanda como una necesidad social. Quien decide?

El sistema eduactivo se ha emprobrecido por la credibilidad que se tiene en el magisterio sindicato y maestros, Todos los años se graduan cientos de profecionales algunos buenos otros solo calentaron pupitre no hay oportunidades de trabajo o se es muy dificil seguir la universidad para lograr un mejor estilo de vida. Todo esto lo aprovechan los colegios para cobrar mas y solopenzar en los QQQ que ganan cadad año y no dejo de penzar que algunos del magisterio recibe tajada de esto. Por eso no hay cambios si no problemas. Si deseamos hacer cambios tenemos que involucrar a los padres en la educacion de sus hijos maestros comprenetrados en la educacion y seguridad de los estudiantes, en cada escuela deberia de existir programs de ayuda al estudiante como comportamientos, autoestima , therapia del habla, he involucrar a los padres con programas similares y si cumplen deberian de recibir la famosa bolsa de alimentos y referirlos a otros servicios de salud . hay mucho que hacer y no se necesita privatizar pues muchos comeran y otros ni a pollo negro llegaran y si lo hacen como subcidios pasara como el transporte publico mucho bla bla bla y seguimos igual.

Sobramos Maestros o lo que hace falta en América Latina son Escuelas. Los Colegios y Universidades Privadas son empresas lucrativas pero a los propietarios se les llama Empresarios de la Educacion. El Doctor Arevalo impulso la construccion de escuelas como ningun gobierno lo ha hecho desarrollando una agresiva campaña de alfabetizacion. ENSEÑAR NO ES TRANSFERIR CONOCIMIENTOS SINO CREAR LAS POSIBILIDADES DE SU PRODUICCION.ENSEÑAR TAMBIEN EXIGE RESPETO A LOS SABERES DE LOS EDUCANDOS. 
José Rouillon Delgado nos recuerda : PARA TRANSFORMAR NADA ES SUFICIENTE Y TODO ES NECESARIO 
Por su parte Gil Zu publica en Clarin de Colombia : Queremos Libros. No Armas de Fuego.

Hablan las niñas y los niños de Cuba: "Mi escuela bella...".

La Educación en Cuba - Documental (1/2)

Estrategias para una educación personalizada

La educación del Ser requiere fortalecer el proceso de tutoría tradicional, más centrado en el rendimiento cognitivo, para pasar a ser un proceso de conocimiento y acompañamiento. Aprender a escuchar y a dialogar con los alumnos, y generar confianza para que la conversación y el compromiso sean auténticos.

La etimología del couching no acompaña (de hecho la metáfora como entrenador es contraproducente) pero sus principios básicos son los requeridos para esta nueva función de la tutoría y la orientación más tradicionales.

En efecto, debe ser un trabajo en equipo, pero en el más amplio sentido, incluyendo a padres o mentores externos al centro. La unidad es el sujeto, no los profesionales. En este sentido el couching educativo puede ser aplicable con distintos matices a todos los agentes sociales:

- Directores y administración educativa: liderazgo de equipos, para la cooperación y desarrollo de comunidades.

- Orientadores y profesionales psicopedagógicos: formación y coordinación del resto de agentes.

- Docentes: "couch de intervención" o "de cercanía". Contacto diario con el alumno y su proceso de aprendizaje.

- Padres: aprender a escuchar y a conferir dignidad a los menores puede transformar la relaciones familiares.La educación del Ser es ignorada en nuestros ámbitos académicos por darle mas peso a las competencias técnicas, la misión de la educación debe cambiar a trabajar también la actitud. Actualmente el ego ha creado la desintegración de la vida en común o en sociedad, incluyendo nuestros ámbitos educativos.

Definitivamente el concepto de persona actual no esta funcionando, en Venezuela los participantes dedican todo su talento en aprobar, no importan los medios, los valores y el deber ser están en una verdadera crisis.
No conocía el termino inteligencia ejecutiva por eso coloco este vídeo para aportar en este nuevo camino al conocimiento:La educación del Ser pasa por el desarrollo de facultades propias de la Inteligencia Ejecutiva: autoconsciencia, concentración, (centrar la atención), compromiso, aplazamiento de la recompensa, mantenimiento del esfuerzo, etc.

Como bien dice Marina, lo fácil es hablar y lo difícil actuar. El foco de esta actividad es aportar ideas para la implantación práctica de esta filosofía educativa.

Presentaré la experiencia exitosa de Campus Promete en ámbito no reglado, pero hacen falta estrategias y experiencias para su implantación en el ámbito reglado, como decíamos, mallado contra el cambio.la verdad me siento bastante pequeña entre tanta gente interesante. Pero por experiencia y por los conocimientos que he ido adquiriendo, de manera independiente en los últimos años, a este respecto para mi la educación está en retroceso, tienen a los niños como robots que deben aprender ciertos conocimientos básicos sin parase a pensar ¿qué es lo que los niños necesitan? "Si no se te da bien conocimiento del medio te suspendo" ignorando quizás que en Matemáticas o en el resto de asignaturas es un gran estudiante. Están demasiado preocupados en dar estadísticas de jóvenes que aprueban la PAU porque debe de ser así.

Yo por experiencia he sentido lo frustrarte que es que tengas una inteligencia artística y se te recrimine sólo aquello que se te da mal o simplemente no tiene un aliciente para uno mismo. 

No se debe cerrar el círculo en un conjunto común porque cada SER es independiente y capaz de lograr cosas muy interesantes, solo necesitan atención personalizada, pero ello conlleva la inversión en materiales que por desgracia no están dispuestos a desembolsar dejando escapar así grandes talentos que quizás no se descubran nunca o se vayan a paises en los que sí se aprecia la capacidad de cada cual y lo estimulan. Este país si no cambia el modelo educativo va a ser el suicidio del talento general.

Si no hay talento para mostrar, no hay estimulación para los que lo poseen.

Esta es mi humilde opinión...espero que dentro de un tiempo pueda sustentar en hechos mis opiniones.¿Cree usted que la educación del Ser es ignorada en nuestros ámbitos académicos?

¿Cuál debería ser la misión de la educación en el S. XXI?
¿A qué concepto de persona y a qué modelo de inteligencia debería responder?
¿Cómo se pueden desarrollar el Talento y la Inteligencia Ejecutiva?
¿Cómo debería evolucionar el modelo de tutoría y orientación tradicional?
¿Cuáles son las principales barreras y estrategias para implantar un nuevo paradigma de educación personalizada, vocacional e inclusiva? 

LA RESILIENCIA EN EL AULA

Quisiera reflexionar sobre el éxito académico desde una perspectiva abstracta del sistema educativo, preguntándonos  ¿cómo reconoce la sociedad  este éxito? La respuesta podría ser mediante la asignación de escalas numéricas que permiten indirectamente diferenciar a un alumno  sobresaliente, mientras más cercano este a la puntuación  máxima mayor será el reconocimiento, esta escala se encuentra perfectamente alineada con  el Coeficiente Intelectual (CI).  Podríamos discrepar  que el éxito de un alumno no está relacionado con su rendimiento académico,  sino con su desempeño futuro  (la cual comparto), pero de cara al sistema educativo, los padres y el reconocimiento social  los resultados deben medirse en función de que es lo que sabe el alumno sobre el currículo del año en curso.

Creo que una de las cualidades positivas (para quien lo tenga) del CI, es el reconocimiento social que este produce al igual que las buenas calificaciones en el estudiante. Si realmente queremos  incorporar otro tipo de valores al éxito del alumno,  debemos por un lado establecer el reconocimiento social de estos nuevos valores e indiscutiblemente disminuir o complementar la importancia de las escalas de medición el alumno, este  debe dejar de ser un 10, un sobresaliente o  una letra que lo catalogue   y limite en el futuro.Esto acorda con la inteligencia emocional, tratada en este mismo congreso. Más allá de los conocimientos académicos que son muy necesarios para acreditar un año o una asignatura, el educar para el desempeño autónomo en el futuro y el educar emocionalmente es de un interés destacado para educadores y educandos. La escala numérica es necesaria (o cualquier tipo de escala), porque necesitamos un parámetro. El debate sería el criterio de uso de la misma por nuestra parte. Y las variables son innumerables, porque se trata de un ser humano que está siendo evaluado, así es que debemos tener en cuenta todos los aspectos que mencionamos en nuestros comentarios.Exacto, hoy se sabe que los puestos de trabajo se consiguen por un buen CV y se pierden por una deficiente IE.  que bueno lo que planteas, un autor leído decía: "evalúen a un evaluador y verán..." y si evaluar es un poder y como tal hay que saber como emplearlo, coincido con lo que decís, son parámetros y cobrar vida según el lado en el que estés, somos objetos y sujetos de evaluación, pero en realidad podríamos considerar que los resultados somos nosotros o mejor nuestra práctica en los chicos lo que está a la vista.Todo sistema busca legitimar a sus individuos a través de resaltar sus logros académicos, para ello se busca calificarlos para cuantificarlos e incluirlos dentro de una categoría.

Lo que se olvida es empoderar a los niños sobre técnicas, habilidades y capacidades que le permitan transformar sus debilidades en oportunidades, integrando sensaciones, sentimientos y razón que le permitan resistirse de las presiones que le brinda el medio y el sistema educativo.Pienso que es muy importante que los docentes comencemos a reflexionar seriamente sobre el concepto de resiliencia. 

Desde ya que les agradezco profundamente la posibilidad de compartir conceptos e ideas que nos permitan crecer en nuestro aspecto profesional!!! :)

Que bueno poder crecer juntos con nuestros alumnos, familias y otros compañeros.... Los de aquí y los que vayamos conociendo en los encuentrosEstaba esperando este espacio que me había recomendado Tobías en un foro sobre inteligencia emocional. En cuanto a las preguntas que plantean creo que efectivamente es posible construir la resiliencia pero como en todo proceso de enseñanza-aprendizaje nadie puede dar lo que no tiene. Los docentes también deben ser individuos atentos a la construcción diaria de su propia resiliencia, vale recordar que nuestros alumnos aprenden mucho más del ejemplo que de nuestras  palabras.

Hace muchos años leí en "Resiliencia en la escuela" de Henderson y Milstein que lo más maravilloso de todo es que aún en condiciones familiares y ambientales altamente desfavorables, los estudios realizados sobre personas resilientes es que había bastado la presencia de UN individuo que los aceptara incondicionalmente para marcar la diferencia en la vida de una persona en problemas. De allí nuestra importancia como educadores. En nuestras manos tenemos la posibilidad y como dice Ginott:

"He llegado a una terrible conclusión de que yo soy el elemento decisivo en el aula. Es mi enfoque personal que crea el clima. Es mi ánimo diario que hace que el clima. Como maestra, poseo un gran poder para hacer la vida de un niño triste o alegre, puedo ser un instrumento de tortura o  un instrumento de inspiración, y  puedo humillar o sanar. En todas las situaciones, es mi respuesta de que decide si una crisis se aliviará o será escalada. Y un niño, humanizado o deshumanizado". nadie puede dar lo que no tiene, y nadie puede enseñar lo que no sabe o vivencia en carne propia. Este es un tema que he charlado mucho con colegas en diferentes talleres y cursos sobre inteligencia emocional y resolución de conflictos... el esperar que un adulto pueda actuar como mediador, ayudar a los alumnos a reconocer sus emociones, cuando ni él mismo puede hacerlo sobre su persona.desde Venezuela, es grato participar en las diferentes actividades planificadas por la Fundación Telefónica en unión de sus diferentes expertos en la materia y organizadores del mismo, sin mas preámbulo entremos en el tema a discusión: Por las investigaciones que he realizado he llegado a la conclusión que la RESILIENCIA se va construyendo con el paso de los años con las sin fin de experiencias de todo tipo y la forma de afrontarlas para llegar a una solución lo mas satisfactoria posibles para cada persona, de igual modo ocurre con los docentes donde cada día tenemos experiencias diferentes con los estudiantes y dependiendo de la fortaleza, autoestima y forma de abordar las diferentes situaciones de los estudiantes se tendrá un día feliz y satisfactorio ya que se puede prestar atención personalizada a cada joven sin interrumpir las actividades a desarrollar o centrar al grupo en lo que está afectando el estado la resiliencia de uno de los integrantes  del grupo es allí donde el papel de los docentes es sumamente importante para tener las palabras adecuadas para cada situación, en el bachillerato donde me desempeño son innumerables las situaciones que viven nuestros estudiantes que van desde el alcohol, los embarazos no deseados, hogares disfuncionales, las drogas la carencia de afecto por parte del grupo familiar la poca motivación a seguir estudiando ya que no cuentan con el apoyo de los padres y es hay donde nosotros jugamos un papel fundamental en esos jóvenes donde muchos de ellos se van quedando mientras que a otros los ayudamos a lograr sus metas y es hay donde nos hacemos cada día mas fuertes para tantas experiencias vividas donde cada día a pesar que son los mismos estudiantes y las mismas personas que frecuentamos Ningún día se parece a otro, siempre se aprende algo y ocurren situaciones para las cuales tenemos que estar preparados para todo lo inesperado mantener el control, ser muy equilibrados y sobre todo prestarle atención a nuestros jóvenes que están en ese proceso de formación y requieren de nuestra orientación ya que muchos de ellos sienten que no les importan a sus padres y la familia no los quieren para ellos les da igual la vida donde muchos solo para LLAMAR la ATENCIÓN de sus seres queridos hacen todo lo contrario a lo que los padres esperan o quieren, pienso que las instituciones educativas juegan un papel importante en orientar y guiar a los jóvenes de HOY QUE SON EL FUTURO DEL MAÑANA.    personalmente creo que todos nacemos con la capacidad de sobreponernos,aprender y porque no salir fortalecidos de situaciones difíciles,adversas sean traumas, dolor emocional, en fin, saliendo de allí con un estado de excelencia personal por sobretodo,logrando equilibrio emocional frente a, como ya dije, situaciones de estrés y con mejor posicionamiento frente a las presiones.

Creo que el entorno puede desarrollar y potenciar esta capacidad natural, por ello seguramente es una condición sin ecua-non desplegar el abanico de estrategias para que los estudiantes puedan desarrollarse.

Creo que está muy demostrado que el manejo de las emociones puede andamiar MEJOR situaciones académicas intelectuales que a veces suelen parecer privadas de valor emocional, como si fuese algo peyorativo

Totalmente SÍ el docente que es capaz de trabajar en sí mismo esta capacidad sabe seguramente como desarrollarlas en sus estudiantes, claro pues es que vería en ellas una situaciones positivas, de aprendizaje y sobre todo de ACCIÓNRealmente los maestros de hoy deben ser lo suficientemente competentes para manejar las más variadas situaciones de enseñanza-aprendizaje. Debido a que no siempre tienen un intelectual consciente buen éxito en las actividades debido a cómo se forman y se enfrenta a situaciones de compromiso es lo que hace más o menos con éxito el proceso.El docente, gerente del aula, en su día a día ha adquirido la capacidad emocional, cognitiva y sociocultural para reconocer y transformar situaciones de sufrimiento personal y de sus educandos y en este proceso dinámico e interactivo con el entorno, es donde aprende a "Ir hacia Adelante" y a impulsar a sus alumnos. Es por ello, que en el aula, nuestra mayor terea, se centra en fortalecer la autoestima, la independencia, la capacidad de relacionarse, la iniciativa, moralidad y creatividad de nuestros educandos.  Por tanto, se puede construir la resiliecia en nuestras aulas.

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Encuentro Internacional de Educación Relaciones entre sociedad, educación y trabajo

Encuentro Internacional de Educación
Relaciones entre sociedad, educación y trabajo
Capítulo Argentina

Conexión en Directo
Medellín, Colombia -Mayo 31 de 2012
Después de la conexión con Jhon Moravec PH desde Argentina se  inició la mesa redonda con la
socialización de las conclusiones generadas en ámbito virtual del Encuentro Internacional de
Educación con Julián Ramírez, Coordinador Comunidad Educativa de Parque Explora y Juan Andrés
Beltrán Jefe de Educación y Conocimiento de Fundación Telefónica.
 Durante la entrega de las conclusiones del EIE algunos participantes coincidían en afirmar que,
el común de la enseñanza es entregar contenidos a los estudiantes sin contextualizarlos para
qué son necesarias en sus vidas, si no se encuentra el fin a los conocimientos entregados, solo
estamos logrando que ellos memoricen. De ahí parte el desinterés por aprender ya que nada de
lo aprendido es significativo para su vida y como resultado sus competencias nos estarán
alineadas a las necesidades laborales de la sociedad.
 ¿Cómo lograr un acto humanizante de la tecnología? Los niños han perdido el vínculo con sus
familias por el manejo inadecuado de esta, y cómo humanizar a los niños, odian a sus padres,
huérfanos con padres vivos.
 El aprendizaje colaborativamente es la esencia del progreso de una sociedad.
 No solo las tecnologías pueden lograr conocimiento entre los  estudiantes, ellos deben tener
voluntad
 La formación de los maestros es imperante en el ecosistema educativo, las TIC son una buena
herramienta para generar didácticas entorno a la enseñanza.
 En el espacio educativo los nativos digitales no son competentes académicamente pues ellos
utilizan la tecnología para socializarse. En el reto de los maestros es lograr que ellos le den valor
educativo a las aplicaciones que suelen utilizar en su vida social.
 Entendiendo que estamos en la nueva sociedad 3.0, en los colegios no se encuentra alineados a
esta realidad pues aún en las aulas de clase se prohíbe el uso de celulares y el acceso a internet
es restringido.
 Desarrollo de capacidades de los estudiantes.
 ¿Cómo se debe elevar la calidad educativa con las TIC?
 Las TIC nos ayudan a conectar y contextualizar a las poblaciones más alejadas para que
aprendan a mejorar sus prácticas en medio de la globalización pues reciben el mensaje que el
futuro esta en la ciudad y se desarticulan las comunidades y su interés. Y las ciudades terminan
sobrepobladas y con pocas posibilidades de trabajo.

El debate Internacional sobre la Educación del Siglo XXI

Auditorio principal de la Universidad Monteávila
31 de mayo de 2012, Caracas, Venezuela.
La sesión comenzó con la bienvenida, a cargo del profesor Rafael Ávila, Director del Centro de Emprendedores de la
Universidad Monteávila, moderador del evento; del Vicerrector Académico de esta casa de estudios, Edison Mariño;
y Ana María Mancera, Gerente de Inversión Social, por Fundación Telefónica, al VII Encuentro Internacional de
Educación: un evento de 18 meses, iniciados en abril y que terminan en octubre 2013, en el que se tratarán 9 temas
relacionados, un encuentro de países iberoamericanos con características comunes, culturas parecidas, inquietudes
compartidas, con la intención de lograr la definición de una Educación del Siglo XXI, una educación de calidad, para
nuestras sociedades, orientada a nuestras familias, dentro de este novedoso mundo que surge de la revolución de la
informática.
El debate Internacional sobre la Educación del Siglo XXI tiene lugar en 9 países de Iberoamérica: Argentina, Brasil,
Chile, Colombia, Ecuador, España, México, Perú y Venezuela, y forma parte del VII Encuentro Internacional de
Educación. Durante esta oportunidad, 300 expertos internacionales abordarán temas relacionados con la educación
y la inserción de las nuevas tecnologías de la información. El Debate sobre educación, sociedad y trabajo es el tema
del día.
Las conclusiones sobre el debate virtual fueron presentadas por Alejandra González, Líder de Gestión de
Conocimiento y Educación de la Fundación Telefónica en Venezuela. En sus palabras, el debate y los aportes de los
participantes son la esencia más importante del evento; tener un encuentro en cada una de las ciudades y contar con
la participación de docentes, estudiantes, investigadores, padres y miembros de las comunidades educativas es el
gran aporte de este formato de encuentro internacional, ya que Fundación Telefónica contribuye a abrir un nuevo
espacio de intercambio. A continuación se presentó un video con las conclusiones del debate virtual.
• Un formato inédito para un tema tan importante
Un primer video, con el Sr. Rafael Nadal, Vicepresidente Ejecutivo de la Fundación Telefónica de España, mostró
peculiaridades de este evento: un congreso de 18 meses, que es internacional, además de virtual y presencial al
mismo tiempo, lo que garantiza que la participación va a ser equilibrada entre los 9 países. Son 9 participaciones
presenciales en nueve países diferentes, con un tema específico para cada encuentro. El primer tema es por qué nos
educamos y para qué nos educamos? Se espera una presencia de 50.000 personas (un hito en un congreso sobre
educación). Será muy fructífero y una base para plantear la otra pregunta que es la relación entre la tecnología y la
calidad educativa.
• El futuro se construye hoy
INTRODUCCIÓN Y CONCLUSIONES DEL DEBATE VIRTUAL Continuó el video con palabras del Director del Área de Educación y Conocimiento en Red de la Fundación Telefónica
en España, Sr. José de la Peña, quien presenta las conclusiones de este gran debate internacional. Se trata de una
discusión precedida de dos meses de intenso debate en la red, que ha dejado un pozo de ideas que resume en tres
conceptos fundamentales, repetidos y ratificados por la cantidad de personas que han participado en este debate: el
primero es la incertidumbre, porque educamos en un entorno futuro de incertidumbre, que es un sesgo del que no
podemos escapar, y por lo tanto la educación tiene que formar personas que aprendan a aprender, personas con
capacidades para ir aprendiendo a lo largo de su vida, que sean autónomas, no autómatas, personas que sean
capaces de aprender, desaprender y reaprender, capaces de buscar y encontrar la información. Otro aspecto
relacionado con la incertidumbre trata de las destrezas que van a exigir las empresas en el futuro, que irán también
cambiando.
El segundo es lo social, porque toda la construcción educativa es social; entonces ese es un elemento a tomar en
cuenta; el aprendizaje es social, y hay que construir el aprendizaje en un entorno de diversidad, porque la realidad va
a ser diversa y eso nos lleva a la necesidad de desarrollar una creatividad.
El tercero es el cambio, hay un cambio cultural y organizativo, y los profesores son esenciales en ese cambio; los
profesores deben estar dispuestos y preparados para introducir en la clase modelos que sean más participativos,
más innovadores, que hagan la vida menos aburrida a los alumnos, que aprovechen la innovación y se conviertan en
un motor de este cambio.
Concluyó con una frase: el futuro se construye hoy y las decisiones del presente van comprometiendo ese futuro, por
tanto es importante que pensemos en eso.
   • La nueva búsqueda es lo que tenemos por delante. Innovar, innovar, innovar es la consigna.
Luego del video de las conclusiones se presentó la conferencia del profesor John Moravec, titulada Pensar la relación
entre Educación y Trabajo, de la sociedad 1.0 a la sociedad 3.0, que fue transmitida desde Buenos Aires por
Internet, a través del sitio del encuentro, a los distintos lugares de trabajo: Madrid, San Pablo, Santiago de Chile,
Medellín, Guayaquil, Chiapas, Lima y Caracas, donde expertos se han reunido con las comunidades para debatir el
tema, en el marco de las diversas realidades locales.
Esta presentación puede visualizarse a través de la siguiente URL:
http://www.youtube.com/watch?v=RyjCd4sRRxE&feature=player_embedded
 
PRESENTACIÓN DE JOHN MORAVECSeguidamente vino el debate de expertos sobre el tema, alrededor de las ideas de la presentación del profesor
Moravec, con la participación de La profesora Josefina Bruni Celli, PHD en Administración Pública; profesora de
postgrado y formación ejecutiva en las áreas de políticas públicas, diseño y evaluación de programas y proyectos
públicos y sociales, relaciones públicas privadas, iniciativa social y responsabilidad social empresarial; miembro de
la red Social Enterprise Knowlege Network; consultora del Banco Mundial, Banco Interamericano del Desarrollo y del
Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo; autora de varias publicaciones en al campo del análisis del
políticas públicas, con énfasis en políticas educativas y, más recientemente, en inversión y empresa social. El
profesor Mariano Herrera, profesor de postgrado en educación, Master y Doctorado en Educación de la Universidad
de París; experto en diseño de políticas públicas educativas en proyectos de mejora escolar en escuelas públicas y
privadas; miembro fundador del Centro de Investigaciones Culturales y Educativas (CICE); ha dirigido diversas
investigaciones sobre problemas escolares para CONICIT, Unesco, Sinterplan, OEA, Fundapreescolar y organismos
multilaterales; es asesor de instancias regionales, nacionales e internacionales sobre gestión escolar y calidad de
acción docente en el aula. Y el especialista Guillermo Rodríguez Matos, ingeniero mecánico de la Universidad de
Texas en Austin, con Master Ingeniería Industrial del Instituto Tecnológico de Georgia en Atlanta; fue director del
INCE Metalminero, miembro de la Comisión de Calidad y Recursos Humanos de Conindustria y miembro del Consejo
Superior de la Universidad Tecnológica del Centro UNITEC; actualmente es Presidente de la Fundación Educación e
Industria FUNDEI y Director Ejecutivo de FUNDAMETAL.
La primera ronda reúne las opiniones del panel sobre las ideas del profesor Moravec, en el marco de las relaciones
entre educación, trabajo y sociedad.
• Se necesita una base para poder innovar, no se puede hacer en al vacío
La profesora Bruni Celli abrió el debate calificando la  conferencia del profesor Moravec como muy interesante,
agregando reflexiones sobre algunas limitaciones que se presentan, independientemente del contexto venezolano,
que no es el mismo donde él se mueve. Una de las cosas que el profesor Moravec expone es que, en la sociedad del
conocimiento e informatizada, prácticamente ya no se requiere la escuela, es decir, los espacios educativos
tradicionales, y que la persona puede aprender por su cuenta, que puede haber como un autoaprendizaje, y de
alguna manera propone la desescolarización y la desaparición de la escuela para la educación, que todo será como
un proceso de autoeducación y autoaprendizaje, a través de los medios informáticos y hace mucho énfasis en los
cambios pedagógicos. Y lo otro que establece es que hace falta desarrollar más las habilidades blandas, con énfasis
en la innovación. Manifestó su acuerdo en que los medios actuales permiten y dan mayores oportunidades para la
educación a distancia y nuevas formas de aprendizaje, formas más divertidas de aprendizaje y estoy de acuerdo
también en que las habilidades blandas cada vez son más importantes, siempre lo han sido, quizás no hemos hecho
énfasis suficiente en nuestros sistemas educativos.
MESA DE DEBATE CON EXPERTOS VENEZOLANOS Y CONCLUSIONES Bruni Celli expresó: “En el IESA1
, en los últimos 10 años, hemos ido enfocándonos más en las habilidades blandas,
necesarias para liderar, gerenciar, manejarse en la vida, con una concepción de habilidades blandas más allá de
innovación. Yo sentí que en la charla hubo un énfasis en que las personas fueran autodidactas, yo creo que las
sociedades tienen que guiar a sus niños y jóvenes, tienen que darles orientaciones, y eso es crítico… También las
sociedades tienen que establecer muchas de las competencias y conocimientos que desean que tengan esos
jóvenes, sean valores, habilidades blandas y también conocimientos duros. No se puede innovar en el vacío, las
innovaciones tienen un contexto, sobre todo en las sociedades en las que el profesor Moravec se maneja, de alta
tecnología, donde las personas manejan conocimientos tecnológicos profundos, que requieren de un estudio
orientado, dentro de ciertas tradiciones de la ingeniería, de la química, etc. Y eso no se logra a través de la
autodidaxia”.
• La sociedad moderna requiere individuos reflexivos y creativos, con valores positivos y con conocimiento de
su espacio de acción
Intervino seguidamente Guillermo Rodríguez Matos y se refirió a lo que nos está demandando al sociedad moderna,
en cuanto a los perfiles de los egresados de los sistemas de educación, en una sociedad que tiende a ser 3.0, en
cuanto a la calidad de los docentes, el uso de los recursos educativos, el uso de la tecnología, etc., buscando lograr
individuos que sean crítico-reflexivos, con altas dotes sociales, que sean autónomos, tengan dotes para
desenvolverse en varios lugares del mundo, que sean globalizados, que hablen varios idiomas, que tengan
capacidad emprendedora, y sean excelentes ciudadanos.  “Hay una cosa que se debe tomar en cuenta, y es que el
conocimiento requiere de una constante actualización, por eso una competencia fundamental es la de ‘aprender a
aprender’. Las familias que intervinieron en estos debates hicieron énfasis en el tema de los valores, como trabajo en
equipo, valor positivo hacia el trabajo, relaciones interpersonales, el sentido de la mejora continua. Otro elemento
importante en relación a la salida laboral de las personas que estemos formando, es la ruta del emprendimiento,
porque el sistema educativo tradicional forma a las personas para el empleo, en situación de dependencia. Las
economías tradicionales tienen limitaciones importantes para la captación de personal nuevo, el sistema educativo
debe formar individuos para el emprendimiento. La otra cosa es que los sistemas educativos tienen que estar muy
vinculados al tema regional y local, al entorno, donde hay necesidades específicas y el sistema educativo tiene que
adaptarse para dar respuesta a las necesidades de esa región, en cuanto a los profesionales que se requiera”.
• El papel orientador del adulto y, en el caso de la educación formal, del profesor es ineludible
Le tocó exponer sus opiniones al profesor Mariano Herrera, quien se refirió a la charla del profesor Moravec
coincidiendo en que la educación tiene que incorporar a la tecnología, tanto en el caso de la educación secundaria
como en la primaria, en las cuales ha habido muy pocos cambios, ya que el currículum no ha variado en gran
medida, lo que quiere decir que la escuela no está respondiendo a las realidades actuales, a lo que la sociedad es
ahora, y a lo que la sociedad necesita. El acceso inmediato a la tecnología puede permitir que haya la oportunidad
                                                         
1
Se refiere al Instituto de Estudios Superiores de Administración IESA, instituto de cuarto nivel para la Gerencia,
del cual es profesora.de que los muchachos dominen las competencias profesionales como sociales que hacen falta; eso obligará a que el
contenido de los programas y el libro de texto tendrán que concebirse de manera diferente.
El profesor expresó que “la educación tiene que ser motivante para los alumnos, especialmente ahora que se ha
generalizado una “adicción a la pantalla”, del teléfono, la computadora o el televisor; un salón de clase sin una
pantalla va ser tremendamente fastidioso, independientemente del contenido de la clase. Desde ese punto de vista,
la escuela no está respondiendo a lo que la sociedad 3.0 está teniendo como motivador general de la juventud. Pero
debo insistir en que la educación es siempre una transmisión intencional de valor y conocimientos, el acceso de
manera voluntaria y azarosa a esos valores y conocimientos, sin ninguna orientación, pensando en niños de 6 a 12
años (primaria) y de 12 a 17 años (los de secundaria), me parece poco realista. Los adultos somos siempre
responsables de lo que les pase a los niños cuando están bajo nuestra custodia, más todavía cuando somos sus
profesores, de manera que no es posible que se les desescolarice a los niños y se les exima de sus funciones a los
maestros y profesores, como adultos y como referencia. Todo eso de la inmediatez de la tecnología para el acceso a
la información, tiene que tener una condición, debe haber un guía, un ‘baqueano’2
”. También comentó Herrera que
el profesor tiene que hacerse cargo de lo motivante y  de la información. La información no se convierte en
conocimiento sino cuando se procesa bien y se interpreta, y ese proceso de la información al conocimiento, en el
caso de la educación infantil y juvenil, no es algo absoluto y 100% independiente, requiere de la orientación del
docente y de los adultos.
• En la sociedad tres en uno, a pesar de que se ha descrito como deben ser las competencias para el trabajo
con las nuevas tecnologías, más allá de la innovación, hay que desarrollar los grandes espacios para la
producción y la productividad
En la segunda ronda, con énfasis en la relación educación, trabajo y sociedad, enfocada en el caso venezolano,
nuestro contexto más inmediato, la profesora Bruni Celli se refirió a que no somos una sociedad 3.0 exactamente,
ella la definió como una sociedad 3 en 13
; estamos en varias a la vez, como sociedad periférica que contiene
elementos de alta informática con elementos de ruralidad, de la vida de campo tradicional, elementos que conviven
en los mismo lugares y espacios. Como país periférico, conviven diferentes sociedades en un mismo lugar y espacio,
y en términos de formación para el trabajo, elementos  de las diferentes sociedades (1.0, 2.0 y 3.0) son todos
relevantes. La informática es crítica para todo venezolano, desde los cinturones de pobreza de las ciudades hasta en
el interior más profundo: efectivamente, no ha habido esa penetración suficientemente alta de los elementos de las
tecnologías de la información, quizás en Caracas, pero no cerro arriba, ni en el interior del país. Ha habido iniciativas
de parte del gobierno en ese sentido, pero no han penetrado tanto como quisiéramos.
                                                         
2
El Profesor Mariano Herrera habló del “baqueano”, guía que tradicionalmente se utiliza en el llano venezolano
para la incursión en caminos desconocidos para el que no tiene la experiencia permanente de la sabana profunda.
3
La audiencia sonrió y se sintió identificada con esta referencia a una bebida tradicional del desayuno venezolano,
un jugo, llamado “tres en uno”, preparado con naranja, zanahoria y remolacha, al que se le atribuye la condición
de energizar a la persona. Es también una referencia a la convivencia de diversas realidades, típica de nuestros
países.  Bruni Celli comentó que “en términos de formación para el trabajo, si bien se habla del autoempleo, del empleo
informal y de que hay que estimular el autoempleo, porque la economía no está absorbiendo a las personas, yo creo
que tanto en Venezuela, como en los países iberoamericanos en general, la solución no yace sobre el empleo
individual, formal de las personas: los países que crecen, se desarrollan e innovan, tienen detrás el músculo
financiero de grandes empresas, que hacen investigación y desarrollo. El Knowmad es un pequeño innovador en su
computadora. Cuando uno analiza quiénes hacen verdaderamente la gran investigación y desarrollo, en países
europeos y Estados Unidos, encontramos grandes inversiones del sector privado en investigación y desarrollo, y se
trata de medios institucionalizados, donde hay empleo, no trabajo individual, pero se requiere de ciertos perfiles y
ciertas competencias… para esos espacios institucionalizados, se requiere de esos perfiles, que han cambiado
dentro de los últimos 50 años, con la presencia de la informática, se requiere de perfiles para el desarrollo y la
innovación, no en el sentido del knowmad, sino en el sentido de la inversión en desarrollo y producción que se está
haciendo. Ya se ha hecho un perfil de las personas que están empleadas en esos espacios, como habilidades para la
resolución de problemas, aprender a aprender, trabajo en equipo, responsabilidad, perseverancia, puntualidad,
organización de tu propio tiempo, saber planificar tus actividades, trabajar de manera independiente, ser
multitasking, todo lo que se requiere en los espacios modernos informatizados de producción, manufacturera,
industrial, etc., más que la parte artesanal tradicional, aunque eso también es importante. Nuevamente, son listas
de competencias, no solamente autoaprendizaje y no sólo innovación. Yo creo que Venezuela entra de ese grupo de
países que debe desarrollar los grandes espacios de producción y productividad para progresar económicamente”.
• La escasa adopción de las nuevas tecnologías y la falta de una generación de relevo en los docentes en la
formación para el trabajo, además de la exigua actitud del trabajador para aplicar el conocimiento
adquirido, hacen muy duro el panorama, dentro de la relación educación, trabajo y sociedad
El experto Guillermo Rodríguez Matos, en su segunda intervención, desde la perspectiva de la formación profesional,
calificó el grado de adopción de las nuevas tecnologías educativas en las grandes corporaciones en la formación
para el trabajo como bastante bajo, no se ha dado en Venezuela lo que se ha dado en otros países industrializados;
los sistemas de formación son presenciales, utilizando la alternativa virtual en una forma más gradual.
Rodríguez Matos indicó que “el tema de los docentes, si bien ya es crítico en el sistema de formación formal, en el de
formación individual y formación para el trabajo es más crítico todavía, en al caso del INCE4
, los instructores de
oficio no han tenido una generación de relevo, lo que se está haciendo es usar profesionales con experiencia laboral
convertidos en docentes… de manera que el tema es crítico, tanto en cantidad como en calidad. En cuanto a las
competencias, la más importante es la actitudinal, si el trabajador no tiene la actitud positiva ante el trabajo, no
pone en la práctica los conocimientos adquiridos, aunque los tenga, y hay que hacer un esfuerzo para que el medio
propicie esta actitud de utilizar los conocimientos adquiridos en el trabajo. Otro aspecto: el problema tan grande de
inserción laboral, que no sólo es en nuestro país, sino en todo el mundo, dada la situación económica general, por
eso hay que potenciar sistemas como becas trabajo, pasantías, etc.  Es un reto muy importante para el país”.
                                                         
4
Se refiere al antiguo Instituto Nacional de Cooperación Educativa INCE, órgano gubernamental de educación para
el trabajo, que cuenta con recursos del Estado y las empresas, hoy en día INCES, Instituto Nacional de Cooperación
para la Educación Socialista.• En el proceso educativo no se enseña a trabajar y no se establece como valor
Intervino el profesor Mariano Herrera, habló de aspectos en relación con el tema de la educación, trabajo y sociedad:
primero, la educación para el trabajo, en el proceso educativo no se enseña a trabajar, y en eso la escuela debe ser
fundamental, convirtiendo en trabajos las tareas necesarias para la transmisión de información, como recoger las
muestras en el caso de la botánica, preparar el laboratorio y los protocolos de seguridad en el caso de química,
debería haber un esfuerzo para organizar la información y entregar el producto como alumno. Asociar el trabajo con
parte de la pedagogía, como proceso, como metodología. Todo lo que tiene que ver con disciplina, orden, cumplir
con el horario, establecer metas temporales y cumplirlas, que el sistema educativo no esté exento de las exigencias
que sólo vemos en el mundo laboral. Segundo, el rol de la escuela y el docente, la adquisición de competencias
sociales, de convivencia, estamos muy mal en competencias sociales, el aprendizaje no es espontáneo en esas
áreas. Las pruebas PISA, que miden las competencias sociales de los alumnos, acaban de producir un informe sobre
las competencias en los países desarrollados, el desfase es gigantesco en competencias blandas. Más sale la
palabra iniciativa, que innovación, y eso se debe a la ausencia de educación para el trabajo.  El tema de las
desigualdades tecnológicas–digitales, en el que la competencia más transversal para todos los niveles, es el
dominio de la tecnología.
Conclusiones en la tercera ronda:
• El aprendizaje profundo sigue siendo producto de “quemarse las pestañas”, por lo que es primordial
trabajar el tema del esfuerzo como valor
La profesora Bruni Celli, concluye que Moravec está tocando temas importantes, hay reflexiones que hacer, en
términos de que el docente de hoy se está enfrentando a un niño y adolescente que tiene un nivel de alfabetización
tecnológica diferente a aquel con el que uno se formó; tienen una cultura, una manera de pensar diferente a la
nuestra, son niños y jóvenes digitales, acostumbrados a leer textos cortos, que no tienen un gran nivel de lectura, que
son muy visuales y auditivos, más que lectores, que son audiovisuales más que lectores; uno de los retos está en eso,
está en que el aprendizaje profundo sigue siendo producto de “quemarse las pestañas”, pero hay un facilismo que
se asocia con el tema de lo digital: los mensajes cortos, las pastillas, la inmediatez, hay una contradicción hacia el
estudio y hacia el esfuerzo, por eso veo esto con preocupación. “Estamos hablando de un mundo donde se toma
superficialmente de aquí y de allá, pero no se profundiza, y el avance está vinculado a conocimientos profundos.
¿Cómo trabajar el tema del esfuerzo? Hemos hecho un gran énfasis en talleres que ponen acento en la parte
manual, pero ese trabajo transversal de habilidades para el trabajo no se ha hecho. Hay que hacer énfasis en la
formación de esas habilidades blandas, que son tan importantes y necesarias”, comentó. • En esa sociedad 3.0, caracterizada por la incertidumbre, el docente tiene que ser el motor del cambio, para
que todo este proceso avance, tiene un rol de coach, guía, facilitador
Guillermo Rodríguez Matos concluye afirmando que es bueno cerrar con una de las características de esa sociedad
3.0, hacia donde estamos yendo, aunque estemos en la “tres en uno”, pero debemos tener en cuenta que esa
sociedad tecnificada va a estar caracterizada por la incertidumbre, que existirá permanentemente y los procesos de
cambio serán diarios, y no tenemos que verlos como problemas sino como oportunidades. “Por eso tenemos que
aprender a aprender, porque el conocimiento está en continua evolución, los mensajes tendrán que ser algo social,
donde intervendrán muchos elementos, qué se debe saber administrar porque el maestro tiene enfrente a unos
nativos digitales, aunque él no lo sea, y debe recortar esa brecha. Esos nativos digitales deben llegar a tener una
madurez y el docente es quizás quien debe guiarlos en ese proceso, para utilizar ese bagaje de nuevas tecnologías
en forma efectiva y provechosa. Debe haber un cambio cultural, que debe hacer del docente un ser más participativo
y del acto de transmisión de información a conocimiento, algo menos vertical. La innovación debe ser un elemento
clave. El docente tiene que ser el motor del cambio, para que todo este proceso avance, tiene un rol de coach, guía,
facilitador. Este es un cambio global, en el cual estamos inmersos, y debemos ir avanzando hacia él, porque si no
nos arropa y nos empuja”.
• A pesar de las desigualdades, en la relación entre maestros y alumnos hay nuevas oportunidades:
propiciadas por niños con nuevos talentos, maestros ya digitales, escuelas mejor dotadas y una mejor
relación educación-empresa
Concluye Mariano Herrera: “no puedo dejar de mencionar uno de los grandes problemas que tiene nuestro país y
también América Latina, que tiene como base las desigualdades. Hay dos tipos de desigualdades, María Elsa López,
aquí presente, acaba de publicar un libro que se llama Alumnos digitales, docentes analógicos, y habla de la gran
desigualdad que existe en el salón de clases y esta gran desigualdad tiene que servir de base para la pedagogía que
tiene que venir. La segunda desigualdad es la desigualdad social, la calidad de la educación tiene déficit
concentrados en los sectores más pobres de nuestras poblaciones, y en el 80% de la población, que es la que asiste
a las escuelas oficiales, hay desigualdades de calidad, pero también de competencias. La otra cosa es que nada
exime al docente de sus responsabilidades, quien va a lograr que se combata las desigualdades y se introduzca un
acceso mucho más pertinente y motivado de los alumnos es el docente, la tecnología va a permitirlo o no de acuerdo
a lo que haga el docente”.
Herrera afirma que también hay fortalezas: los alumnos ya son digitales, una base importantísima, eso va a permitir
partir de una base ya tecnológica y descubrir muchísimos talentos que están escondidos y que este modo de trabajar
permite observar, para escribir rápido, mandar mensajes sintéticos; muchos talentos creativos que van a florecer
gracias estos intercambios. Además, ya están egresando maestros digitales, los nuevos maestros (18.000 salen del
Pedagógico cada dos años), que ya vienen preparados para este nuevo proceso, muchachos jóvenes, eso es un
fortaleza, y también tenemos escuelas mejor dotadas. Otra cosa que está pasando es que la relación educación
empresa está mejorando.  Culmina el evento con sesión de preguntas y respuestas y con un agradecimiento general a la Fundación Telefónica
de Venezuela y la Universidad Monteávila.